本站原创一、分层解读,有效铺垫
阅读教学是写作的积累阶段,教师可引导学生借鉴文本来积累写作所需的各方面知识和信息,如话题观点、写作结构与技巧、文本分段、核心语言等。在本次比赛中,选手们对Using Language课型的解读和设计体现了这样的理念,从 “结构、语言、情感”等三方面来体现阅读与写作教学的巧妙设计和有机融合。1. 略读文本,勾勒框架
【课例回放1】教师请学生略读全文,关注标题、图片和主题句,并用一句话归纳全文的概要;然后出示表格请学生填写作者在三天内主要游览的地方及相关的评价(形容词)。
T: Read the passage quickly to get the main idea, paying attention to the title, pictures and the topic sentences. Then make a list of the places, adding the comments.
T: Can you think of other adjectives to make comments?
S: Wonderful, attractive, imaginative, well-known, fantastic ...
然后用“If I he a one-day trip, I will make a trip to... because ...”句子结构进行自由发挥。
【课例回放2】教师让学生快读全文,以问答的形式提炼三天行程的主要经历,并在提问内容导出的同时关注下列句型:
Her first delight was going to ...
There followed ...
The second day the girl visited ...
【观摩感悟】教师在简洁导入后请学生快速阅读,并关注标题、图片、主题句,勾勒出了全文的框架结构。这些教学设计并非简单地只为培养学生略读、寻读的阅读技能,而是同时为读写结合课型的总体设计和最后的输出做了两方面的准备和铺垫,即篇章结构和重点语言。可见,一节课是一个完整的整体,步步深入但环环相扣,前者是后者的铺垫,后者是前者的提升。
2. 细读文本,提炼语言
在教学中,教师以美丽的图片引领课堂,通过巧设问题疏导了信息,提炼了好词和好句,而且教师在课堂中特别关注了难句的分解和整合:即先用问题呈现简单句式,然后请学生结合语法结构输出长句难句。这样的教学设计为学生排除了阅读中的难句障碍,同时也锻炼了学生运用长句难句表达的能力。只有通过语言知识的搭建,才能帮助源于：论文 格式www.808so.com
学生得体地表达自己的观点,实现语言运用的目的。教师可以借助学生情感体验正处于高峰阶段的机会,适时组织仿写或创作活动。这样就能达到以阅读促进写作,以写作提升阅读的目的。[3]
【课例回放3】对于高中英语阅读教学,“设问”这一教学策略十分重要,可以帮助提炼词汇,理解内容,打开学生的思维。本课例中教师通过合理有效的提问,引出并解读重要的词汇,其实是在潜移默化中让学生关注这些词汇,期待在输出中能运用这些词汇。
Q: How long did it exist?(he remained standing ...)
Q: What style does it keep alive?( ... remain ...combined ...)
Q: Where did Pingyu take a picture?( ... he ...taken ...)
【课例回放4】文本中承载信息的语言除了词汇,还有句子,尤其是携带主要内容和主旨思想的好句和难句。教师通过信息梳理巧妙地引出了简单句,然后请学生优化成复合句。这样的教学策略远比说教复合句的语能更能深入人心,学生在信息流中自然内化了好句长句的功能和意义。
(1)There followed St. Paul’s Cathedral.
(2)It was built after the terrible fire of London in 1666.
(1)(2)结合:There followed St. Paul’s Cathedral built after the terrible fire of London in 1666.
(3)It is an imaginary line.
(4)The imaginary line divides the eastern and western halves of the world.(3)(4)结合:It is an imaginary line dividing the eastern and western halves of the world.
【课例回放5】教师设计了表格的形式来帮助学生理解关于旅游胜地“The Tower of London”的很多相关信息。首先根据每个关键词的提示填写局部的信息,然后请学生尽可能用好句(结合语法结构)来整合全部的信息。其实学生在这一过程中不仅锻炼了写句子的能力,学生的篇章意识也得到了培养。这一过程很好地完成了信息输入与语言输出的阶段性实践。
根据表格信息输出的语言:The Tower of London, a royal palace and prison combined, built by the Norman invaders of AD 1066, was guarded by special royal soldiers who still wore the four-hundred-year-old uniform.
【观摩感悟】教师在解读本文好词好句的时候主要关注了文本意义与本单元已学的语法“过去分词作定语或宾语补足语”的整合。这些词与句又恰好是承载文本信息的难点和重点,也是文本承载意义的好词和好句。教师的精心设计体现了语言和意义的有机结合。更重要的是有目的的语言梳理为后来的有效写作做好了充分准备。
3. 品读文本,体会情感
【课例回放6】本文是一篇游记,游记体裁决定了文本内容是旅游经历和游历感受的结合。教师在解读这一文本的时候特别关注了下面四处景点以及体现游历感受的四个形容词和它们所在的句子,通过巧妙的教学设计让学生在语言中体会作者的情感。
◆ To her great surprise, Zhang Pingyu found the Queen’s jewels guarded by special royal soldiers.(To one’s great surprise, ...)
◆ What interested her most was the longitude line.(What interests sb most is ...)
◆ It seemed strange that the man who had developed communi should he died in London.(It seems strange that sb should he done ...)
◆She was thrilled by so many wonderful treasures from different cultures displayed in the museum.(be thrilled by ... displayed ...)
【观摩感悟】品读文本,读出思想和情感是文本研读的一个重要方面,也是阅读教学的深度解读。这些形容词或拓展形容词以及它们所在的句型为输出环节情感的表达奠定了语言基础,是学生书面表达的依托。这样的解读梳理了信息,品位了情感,而且为终结目标写作又增加了筹码:表达需要句型,体裁需要情感。
二、多元设计,优化输出
在输入和输出之间必须有“intake”的积累环节,即在读中与读后阶段的拓展活动之间应设计以语言知识学习和运用为目的的教学活动,从而为后续说写活动作好铺垫。本次教学评比中教师在读与写之间都创设了任务,主要是“源于：论文结论www.808so.com围绕主题”“运用语言”进行段落或篇章的口头输出,起到了搭桥过河的作用。
【课例回放7】Pair Work: You are supposed to speak for London as a member of British Olympic Committee(申奥委员会), work with your partner and make a speech.
【课例回放8】给出开头,并出示部分重点词汇和句型,如:first delight, remained standing, find sth done,to your great surprise, What interests you most is ..., It seems strange that sb should he done ..., be thrilled by ... displayed ...,请学生根据自己的实际能力有选择地进行部分输出。
高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务,学生不仅要准确地阅读材料内容,还要学习材料中蕴涵的语言知识,并把所学知识运用到新的情景中。[4]可见,读后活动的设计是阅读教学的必然,通过有理有序的读后活动学生才能在吸收文本信息的同时真正提高自己的语用能力。本次比赛中,教师通过精心设计,在读的基础上为学生提供了“结构、语言、情感”三位一体式的游记写作任务。
【课例回放9】续写文本,创新写作
课文的最后一句话是:The next day Pingyu was leing London for Windsor Castle. “Perhaps I will see the Queen?” She wondered as she fell asleep. 有教师机智地解读并合理地运用这一句看似无关紧要的话,把作者提到但未成行的景点作为写作的素材,在主题吻合的情况下又合理地运用了语言和结构,使读与写又一次和谐传承。下表是教师提供的有关Windsor Castle的信息。
【课例回放10】联系本土,有效写作
教师在文本阅读的基础上提炼了语言、结构和情感,并把话题迁移到身边的景点:湖州的莲花庄、飞英塔和新建的项王公园三个有文化的景点。下表是学生在写作中将涉及的“结构、语言、情感”的内容。
让学生阅读异国的风景,书写身边的美景,由远及近,由抽象到具体,使学生的表达更有意义,更富真情实感。当然由于学生对于这三处景点的历史和文化也并不是十分了解,教师通过预习学案和课堂呈现为学生的写作作好了内容的铺垫,并同时提供有用词、句的表达以及结构的提示。课堂中,学生的产出更真切、更适切。设计真实的交际任务,让学生在实践中提高语用能力,在感知新语言知识后,只有通过运用学生才能进一步熟悉它,记住它,然后创造性地使用它。[5]
三、结语
先读后写,读是写的铺垫,写是读的提升。文本的解读对于这样的读写结合课型十分重要,因为深入的解读使阅读教学更加立体,更加多元,为读后的“写”做好充实有效的准备。同时教师应在课堂实施的关键点上耐心地等待,有效地引领,体现教学中学生的主体地位,关注课堂的生成。如果学生的阅读输入没有充足的时间,就不可能进行及时到位的有效输出。正所谓“仁者乐山,智者乐水”,Using Language板块永远没有既定的教学模式,除了本案例中读和写的有机结合之外,是否还可有机结合 “读和说”或 “读和听”?此类典型课型值得我们继续去探究。
参考文献:
朱惠芳. 高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J]. 中小学英语教学与研究,2007(8):42-46.
戴军熔,等.英语阅读教学中的读后活动:设计与实施[M]. 杭州:浙江教育出版社,2011:14.
[3] 庄志琳,等. 英语阅读教学中的材料处理:解读与使用[M]. 杭州:浙江教育出版社,2011:26.
[4] 赖朝晖. 例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J]. 中小学外语教学(中学篇),2011(4):27-32.
[5] BASTONE R. Key concepts in ELT: Noticing [J]. ELT Journal, 1996,50(3): 273.