本站原创教学,都是学生被动学习、机械训练,而“生本教育”则更强调以学生为主体的教育理念。
关键词:农村初中;数学教学;生本教育
:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0126-01
2009年7月,我们初三代课组远赴广州参观学习郭思乐教授的生本教育,十多天学习,感慨良多。我觉得,在农村初中数学教学中实施生本教育,符合时展的要求,符合青少年身心发展的特征。下面笔者就具体谈一谈我在生本教育的实施、操作中的一些体会。
一、对生本教育的理解与接受
生本教育的价值观和观,就是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正以学生为主人,为学生好学而设计的教育。很长一段时间以来,老师讲学生听就是普遍公认的传统教学模式,这次广州学习,才明白了生本教育的精神实质,那就是以学生为本,强调学生成为学习的主体,教师要注重培养学生的实践能力和创新精神,积极运用学习策略完成学习任务,全面提高学生的综合素质。
1.尊重学生的个性差异
我们的教学对象是存在极大个性差异的个体,正因为这样,我们在进行教学设计时千万不能以老师的意志为导向,而不顾学生的需要,一定要一切从学生出发,高度尊重他们,给他们充分的发展空间,尽可能地让他们能够表现自己。在课堂上,要突出以学生为主体,把课堂还给学生,引导学生自主探究,主动学习,合作交流.使学生从“要我学”变成“我要学”,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,让学生从被动的接受者变成主动的获取者。
2.农村孩子并非没有思想
跟城里孩子相比,农村孩子虽然生活空间相对狭窄,接触外界新鲜事物较少较迟,但他们同样有思想,有情感,有自己对社会及人生的独特感受与体验,教师一定要尊重并珍惜他们的这些思想,因势利导,以促进数学教学,切不可轻视或打击,影响数学教学效果。
二、对生本教育的尝试
为了使自己的数学教学能紧跟时代要求,取得更好效果,参观学习归来后,按照学校要求,我就在自己的数学课堂教学中率先开始了生本教育的尝试。1.鼓励学生先学。这一点接近过去的课前预习。让学生按照预习提纲或者指导学案,通过阅读思考学习内容完成相关题目。学习层次不同的同学可根据自己实际,自主确定不同水平的题目,使他们都能有所收获。
2.学生讲课,互动交流。为了调动学生全面参与,确立学生的主体地位,在课堂上,我不急于讲解,而根据不同的课型和内容,把学生分成若干学习小组,让他们就本节课的主要议题,通过动手、动脑,进行讨论,取得结果。这样他们就会最大限度地参与到探究知识的过程中,促进了知识与能力的协同发展。等各组都有了结果,就让他们推举小组长,上到讲台向全班同学讲述本组的讨论过程及结论,最后由其他小组进行评判。这个环节最精彩,各小组的发言人都会踊跃发言,陈述本组的过程,并一针见血地指出对方的许多弊病,比如方法不简练,举例不典型,发言人表达不清楚,普通话不标准,甚至连发言人着装不整洁等数学之外的生活问题也会指出来。对方当然会针锋相对,这样热烈的争论,会使教学效果更加明显。小组式的学习,激励了学生的学习兴趣,替代了老师的简单说教,让学生学会发现和思考,同时也学会了探索与创新。
3.作业多样化与个性化。在作业的实施中,要使其能发挥学生的主动性与创造性,培养学生独立学习的能力和创新精神。所以,作业不能仅限于书本,应注重课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,注重学生的学习经验和兴趣。在形式上,也应由单一的书面机械练习向多层次、多形式的方向转变。比如设计想象型作业、阅读型作业、实验型作业、观察型作业、探究型作业、竞赛型作业等等,形式不拘一格。对于相同的作业,允许有不同的答案和个性化的解答过程出现,而不能要求绝对统一。
4.评价多元化。对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况,而且要反映学生解决问题的策略和情感态度的发展,所以评价方法应多样化,尤其要突出对学生合作探究,创新和实践能力的评价。我常采取的方法有差异评价,既把学生的成绩与全班的平均成绩相比较,也可以把本次成绩与其他时间段的数学成绩相比较,或把同一学生的数学成绩与其他学科的成绩进行横向比较和评价,使学生更清晰地掌握自己的实际情况,有利于激发他们的学习动力。还可以利用自评与互评的方法,把自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合起来,进行多向评价。及时反馈学生的数学学习表现,培养学生的评价能力。
总之,不论那种教学手段,都要遵循“以学生为主体”这一教学理念,广大教师要从自己的实际出发,不断实践,不断探索,力求每一节数学课都达到最好。 WWw.808so.com 808论文查重