摘要：近年来,越来越多的学者对教师与学生以及学生与学生之间的交流产生了浓厚的兴趣。他们认为这种交流能推动学生在课堂上的参与度。但是我们对于教师如何制约学生在课堂讨论中的参与度,以及这种制约如何影响学生的认知进展还不是非常清楚。大学英语课堂中的教师话语已经引起许多国内外学者的关注,并取得丰硕成果。但对大学英语教师话语中的诱导方式的探讨却不太多,尤其针对不同类型教师诱导方式的比较浅析还有待进一步加强。定量和定性浅析是本论文主要的探讨策略。根据教龄及职称将来自我国浙江省某高校的6位大学英语教师分为新手型和专家型教师,对其大学英语课堂进行听课录像,并转写成课堂话语文本进行统计浅析。根据Mehan对诱导方式的分类标准,比较浅析了两类教师课堂诱导方式的差别性,主要涉及以下几方面：教师诱导的数量是否有显著的差别,教师诱导四种方式分别占总数的百分比是多少,教师如何通过诱导方式的调节来增加学生的课堂参与度,教师诱导有哪些功能。其探讨结果表明了两类教师的课堂诱导方式各有优缺点,对学生语言习得及教学效果的影响也有所不同。新手型教师的课堂偏向于以学生为中心的交际教学方式,但课堂中选择型诱导方式(Choice Epcitation)和产出型诱导方式(Product Epcitation)的利用频率很高,说明其课堂诱导方式的质量还不是很好,课堂提问技艺还需要进一步提升。专家型教师的优势在于目的语利用量大,可理解性输入多,倾向于以教师为主导的教学方式,但课堂诱导对策要远高于新手型教师。根据学生回答的正确与否,专家型教师会调整自己的诱导方式,或增加或降低诱导不足的复杂性,激发了学习者的课堂参与,增加了目的语的语言输出,使语言输出更接近自然表达。本探讨的目的在于通过对非英语专业大学生的大学英语精读课堂的现场录像来进一步了解教师如何将学生参与到课堂讨论中来,以及如何引导学生获得更多的认知进展。尽管本论文的论述和实践作用重大,但是也有着一定的局限性。比如：主体样本不够全面；文本浅析和诱导方式分类有一定的主观性导致分类有不够准确的情况等。这些不足有待于将来探讨的补充和突破。关键词：话语浅析论文教师诱导方式论文课堂交际论文
本论文由www.808so.comAcknowledgements6-7
摘要7-8
Abstract8-10
Contents10-12
Chapter One Introduction12-17
1.1 Research Background12-14
1.2 Research Purposes14
1.3 Significance of the Research14-15
1.4 Framework of the Research15-17
Chapter Two Literature Review17-33
2.1 Theoretical Foundation17-22
2.1.1 Krashen's Input Hypothesis17
2.1.2 Long's Interaction Hypothesis17-19
2.1.3 Swain's Output Hypothesis19-20
2.1.4 Vygostky's Social Development Theory20-22
2.2 Discourse analysis22-24
2.2.1 Definition22-23
2.2.2 Development of Discourse Analysis23-24
2.3 Classroom discourse analysis24-26
2.3.1 Definition24-25
2.3.2 IRF structure25-26
2.4 Epcitation26-31
2.4.1 Definition26-28
2.4.2 Questions and Epcitations28-29
2.4.3 Subclasses of Epcitation29-31
2.5 The Teacher Expertise Classification31-33
Chapter Three Research Method33-37
3.1 Research Questions33
3.2 Subjects33
3.3 Data Collection33-34
3.4 Data Analysis34
3.5 Criteria and Examples of Four Types of Epcitation34-37
Chapter Four Research Results and Discussion37-51
4.1 Results of the amount of each form of teacher epcitation by the two types ofteachers37-38
4.2 Results of the frequency of epcitation adjustment of the two types ofteachers38-40
4.3 Functions of teacher epcitation in the classroom40-48
4.4 Major findings48-51
Chapter Five Conclusions51-55
5.1 Summary of the research51-52
5.2 Pedagogical imppcations52-54
5.3 Limitations and suggestions of the present study54-55
References55-62
Appendixes62-71
Appendix Ⅰ Examples of each type of teacher epcitation62-63
Appendix Ⅱ Encoding instruction63-64
Appendix Ⅲ Lessons Recorded during the Experiment64-71
简谈诱导英语课堂教师诱导方式比较
更新时间：2024-04-22
作者：用户投稿
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