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关键词：课堂教学；互动设计；式
：A
A Lotterystyle Interactive Design of Classroom Teaching
LUO Jia1，LIU Dagang2
（1.Computer Department，ChengDu College Of University Of Electronic Science And Technology ；
2.Dept. of Underground Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu610031， Chi源于：党校毕业论文范文www.808so.com
na）
Abstract：In view of the traditional teaching of program design hing abstract，without interaction， teaching efficiency etc. problems，this paper proposes a new lottery type of classroom teaching interaction design.Firstly，the excellent students raise their hands to answer questions， and the answers are treated as draw candidate target；Then the remaining number of students were randomly selected to draw through a lottery software，that is they select an before answer.According to the award rules，winning student can correspond their points.Experiments show that the design can fully mobilize the students’ enthusia and irritating. Play and learnare perfect combination.It creats a good atmosphere for the classroom.Finally，the effect is satiied.
Key words：Classroom teaching； Interative design；Lotterystyle
1引言
程序设计课程是计算机专业最基础，也是最核心的课程，因此对于一个计算机专业教师而言，上好程序设计课程责任重大。但由于这类课程主要是编写程序，几乎整堂课学生听到的，看到的全是英文代码；再加上程序课本身概念非常抽象，枯燥无味，灵活性又大，这就使得学生在学习过程中非常痛苦，对该类课程的学习存在一定的抵触心理，课堂气氛自然死气沉沉，教学效率自然不高。因此，如何和学生互动，提高学生的积极性，活跃课堂气氛，是每个老师一直追求的目标。
目前，市面上出现了较为成熟的课堂教学反馈系统IRS。它由软硬件结合，利用红外线遥感技术，学生通过一个摇控器（如器、抢答器、评分器等）进行回答问题，如图1.1所示。IRS完美解决了教师在课堂教学过程中无法面向全体学生获得即时反馈信息的难题。但是由于学生人数庞大，从而造成IRS引入成本高昂、管理不便、维修困难等问题出现，致使该系统未能普及。就本校而言，由于一些实际情况，也未能引入IRS，只能由老师人工进行教学互动设计。
图1IRS系统
计算技术与自动化2012年9月
第31卷第3期罗佳等：一种式课堂教学互动设计
较为有效并为大多数老师广泛使用的方法之一就是加分制，即通过加分来刺激学生的学习[2—8]。俗话说：“重赏之下必有勇夫”，有的学生为了获得加分，必定会主动回答问题，这在一定程度上达到了教学互动的目的。本人在教学过程中也采用此法，紧张沉闷的课堂氛围有一定的缓解。但随着时间的推移，对加分学生进行分析发现：第一加分人数较少，第二加分范围较小，即始终只有寥寥几个成绩突出的学生参与了互动。如果将学生分为三类：A类优秀；B类中等；C类最差的话，普通加分制只适合于A类学生，但对于三本类学校，A类学生人数较少，大部学生集中在B类，所以普通加分制只能治标不能治本。只有把B类学生的积极性调动起来，才能从根本上把整个课堂气氛带动起来。经过对B类学生的大量调研可知，他们之所以不愿意主动加分，究其原因：一不自信；二碍于面子。因此怎样在不失他们面子的前提下提高他们的自信，主动参与互动，从而提高学习的兴趣？同时，如若还能将C类学生也调动起来，那就完美克服了程序设计类课程教学的被动性。
2式互动设计
式课堂教学互动设计模式取源于日常生活中大家最熟悉的方式。由于具有很大的刺激性、诱惑性、玩耍性，一旦，还使人处于非常兴奋的状态。这正是我们课堂互动想要达到的目标。让学生在所谓的“”中完成互动，既充分调动了他们的积极性，又使整个课堂充满了生机。具体设计如下。2.1设计
整个设计分为三个部分，一是备奖，二是，三是评奖。
1） 备奖细节设计
由于本身具有偶然性，在一定程度上偏靠运气，这对于A类学生是不公平的。所以这个环节是由学生自主举手回答问题，并将答案作为后面环节的选择目标。研究表明，这部分学生基本都是A类学生。由于他们提供的答案将供后续学生选择，一旦，他的成就感定会比普通加分制更大，这就能更刺激A类学生的参与。
2） 细节设计
剩余B类、C类学生，他们由于各种原因不愿举手，但可借助进行加分，所以积极性也特别高。由于时间关系，不可能全部参与，怎样做到公平、好玩又刺激呢？我们为此自行研发了一套软件，图2所示，可以随机抽选学生。该软件界面优美，简单易用，屏幕数字的快速滚动，再配上刺激紧张的音乐，使得整个过程大家都处于兴奋激动的状态。
图2软件界面
被随机抽到的学生可以开始，即从第一环节中的备选答案选择一个即可。经过调研可知这个环节存在两类学生：一是凭借自己知识进行有意识地选择，这类学生一旦，他得到了肯定，自信立马提高，下次学习的兴趣会更浓，甚至成为A类学生；二是无意识的选择，靠猜测，这类学生一旦，他也会感到很兴奋，觉得自己运气不错，从未加过分的他第一次加到了分，第一次得到了老师和同学的认可，这种情绪也会直接影响到他下次学习，甚至有可能向B类转化。
其中，由于软件的随机性，有可能使得某些同学重复，一部分同学从未，致使有些C类学生仍然无法获得加分机会，从而不能调动起全部学生的积极性。因此，我们后期改良了该软件，增加了预先设定号码的功能，如图3。教师可以刻意的加入一部分学生（建议是C类学生）的号码，有针对性的让那种不爱回答问题或成绩较差的学生，加分，从而提高他们的兴趣。这样既可以让软件做到随机性，体现公平，又可以让教师在必要的时候重点抽取某类学生，增加了教师的灵活性。从而做到全部同学参与其中，自余自乐，大大提高了课堂的氛围，学生的兴趣，成绩自然大大提升。3） 评奖细节设计
教师可自行制定一系列严格的评奖细则。值得提醒的是，备奖环节的学生加分应该远远高于环节。这样做既能体现公平，又能更好的激励学生。本人的做法是折半法，即第二环节的学生加分始终是第一环节加法的一半。
图3设置号码
2.2案例分析
现以本人在教学中利用该设计进行的一次C++程序设计课程的课堂教学为实例（时间为45分钟，人数共计128人），详细分析了整个设计的具体操作细节。题目如下所示：下列程序运行结果是（ ）
class Base
{
protected： Base（）{cout<<“A”；}
Base（char c）{cout<
class Derived：public Base
{
public： Derived（char c）{cout<
int main（）
{
Derived d1（‘B’）；
return 0；
}
1） 备奖环节
互动方式：自主举手
响应群体：A类学生
回答人数：4人
备奖结果：①BB②AB（正确）③ABB④B
课堂反应：较安静
教师对策：鼓动学生士气，引导学生举手。
2） 环节
互动方式：随机
响应群体：B+C类学生
回答人数：8人（随机抽取8人，也可以刻意抽取某几人）
结果：①2人②4人（）③2人④0人
课堂反应：非常激烈，整个课堂热火朝天，甚至最后有学生强烈要求再多抽一次。有些平时不爱回答问题的学生，现也积极要求参与。
教师对策：控制学生情绪，把握好时间
3） 评奖环节
互动方式：加分
响应群体：学生
响应人数：5人
回答人数：5人
评奖结果：对1）环节答对学生加1分/人，对2）环节抽中学生加0.5/人，
课堂反应：几家欢喜几家愁，有学生高兴得鼓掌起来，有学生唉声叹气，有些失落。课堂气氛活跃。
教师对策：对学生加以表扬，对落奖的学生加以鼓励。
3结论
本文详细阐述了式课堂教学互动设计的全过程，相对于传统教学，本设计能更好地激发学生参于互动，提高学习兴趣。同时，本文还以C/C++程序课程教学为试验对象，通过8个大班，32个小班，近1000人的问卷调查，对无互动教学、普通加分制教学以及式互动教学作了对比，结果如表1所示。可以看出，效果理想，基本达到了教学互动的目标。
表1三种教学互动结果对比
无互动
普通加分
加分
面向
群体
不同层次
的学生
成绩优异
的学生
不同层次
的学生
学生
反应
无人参与
无反应
部分参与
稍许反应
全部参与
反应热烈
教师
反应
教学困难
进度缓慢
教学一般
进度一般
教学轻松
进度快速
课堂反应
非常安静
较安静
非常活跃
参考文献
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