本站原创二、教的法子必须根于学的法子。"这种思想对中学英语教学有一定的启发作用。
【关键词】陶行知教学做合一中学英语教学学生学习陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家，他的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。20世纪过去了，在新的世纪里，陶行知的教育思想仍具有现实意义。
有幸拜读了《陶行知名篇精选》，陶先生在上个世纪20年代提到的"教学做合一"理念把教与学的关系、学生在教学中的地位阐述的淋淋尽致，我感到一种内心的震撼。
陶先生认为："教学做"要合一，教学做只是一种生活之三个方面，不是三个各不相干的过程。"教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生，从先生对学生的关系来说：做便是教，从学生对先生的关系来说，做便是学，先生拿做来教，乃真教，学生拿做来学，方是真学。"这种思想对中学英语教学有一定的启发作用，英语学习是在学中用，用中学，目的是为了交流，而不是应付各种考试。关于先生的思想，结合我的英语教学，做了下面的一些思考。
一、用"做"来创设情境，用"做"来教会学生"学"
陶行知先生给"做"下过一个广义的定义："做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是寻求出路。"学英语就是要大胆地、坚持不懈地进行语言实践。所以课堂里创设情景就要从符合学生的心理特点和接近生活实际的语言情景出发，根据教材内容创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，从而激发学生的求知欲。因此在备课过程中，我很重这一点。例如我七年级上册Unit3whatcolorisit？设计情景时，让学生提前准备好各种各样颜色的面料的衣服。我先介绍自己的穿着然后请一些同学走上讲台做自我摘自：学术论文格式www.808so.com介绍或其他同学介绍他（她）。最后同学们运用所学内容举行一次时装表演，同学们的热情非常高涨，积极踊跃地争当主持人，收效非常的好。又如在教学unit3Doyoulikebananas？这一单元时。食品的单词也比较多，但它非常贴近学生的实际生活。教室成了百货商店，桌子上有具体的食物，墙上有食物挂图。学生扮演成售货员或顾客，自编自演，其他同学也跃跃欲试。学生通过积极参与，锻炼了实际运用英语的能力，在讲解的基础上通过活动使教材内容、教学方法、学生的知识水平相互联系起来，使书本知识很好滴转向实际的听说读写技能。实践证明，这样活动地组织了教学，学生易于接受，乐于参与，也使教师的"教"，学生的"学"，"做"三者合一指导英语教学取得了良好效果。
二、教的法子必须根据学的法子
陶行知认为教师的责任在于教会学生学，遵照学情来安排教法。教的法子要跟着学的法子"从前的"填鸭式"教学，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴趣，一概不顾，专门勉强学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的弊端。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。这是教学应该合一的第二个理由。结合英语教学来正确理解陶行知先生的观点，就是课堂教学应该以学生为中心，根据不同的学法制定不同的教法。我使用"小组合作"教学，采用老师提出问题，然后学生分组讨论，学生在讨论的过程中，会根据自己原有的生活体验来回答问题，或许会和书上的有出入，这种情况下老师的引导非常重要，引导的不合理，就会泯灭学生学习英语的积极性。如Goforit七（上）Unit6中，学生在讨论Whatdoyouliketoeat？中，根据我国的国情有的学生说喜欢吃"馒头""猪肉"，饺子"等，但是生词表中没有出现，就这要求老师灵活教学新的单词bunporkdumpings、noodles，学生在满足自己的兴趣需要的同时也解决了实际问题。我突然想到了我们的新课程的三维目标，知识与技能、过程与方法、情感与态度，陶行知的这种教学思想不正是为我们指出了落实新课程三维目标的具体方法？老师把"解决方法如何找来的手续程序安排妥当"实际上也就是为学生创设了教学的活动，强调了教学活动的过程，让学生根据手续程序在过程中学习，学生自然会在一次又一次的尝试、失败、成功中掌握学习的方法，最终掌握学习的知识和解决问题的技能。这同时也体现了教师的引导作用、指导作用；在教学的过程中真正是把学生放在了学习的主体位置，充分体现了学生的主体性。三、教师应该在学中教。
依据陶先生的观点，教师不但要拿他教学生的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是把原有的认识来一成不变的教给学生。尤其对象我这样的老教师，很容易犯这样的通病。例如英语单词现在出现了英式发音和美式发音，但是以前我学习的都是英式发育，这就需要我重新去用美式发音去学习每一个单词。然后学生才可能认识到单词读音的差异是一种正常现象。一名合格的老师，应该一方面指导学生，一方面研究学问。如同柏林大学包尔逊先生（P.Paulsen）说："德国大学的教员，就是科学家。科学家就是教员。"德国学术发达，大半靠着这教学相长的精神。因为时常研究学问，就能时常找到新理，这不但是教诲丰富，学生能多得些益处，而且时常有新的材料发表，也是做先生的一件畅快事体。因为教育界无限枯寂的生活，那是因为当事的人，固步自封，不能自新所致。孔子说："学而不厌，诲人不倦。"因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，学生就会感到十分的枯燥。所以要想学生得到学习的快乐，首先要把教学合而为一、这是教学应该合一的第三个理由。
综上所述：（一）老师的责任在教学生学（二）老师教的法子必须根据学的法子（三）老师须一面教一面学。这是教学合一的三种理由，第一种和第二种理由是说老师的教应该和学生的学联络；第三种理由是说老师的教应该和学生的学联络。有了这样的联络，然后老师学生都能感受到教之乐，学之乐，做之乐，这种乐子找到了，又有什么理由老师教不好、学生学不好呢？掩卷沉思，陶先生的三个理由不正是我们现在每天都在强调的教学理念、教学方法及专业发展问题吗！第一个理由是要求教师要树立正确的教学理念，第二个理由是要求教师要寻找合适的教学方法，第三个问题是要求老师树立终身学习的理念，注重专业发展，提高从教素质，这么多年过去了，问题和办法重复了好多遍，其实我们缺的不是出路，而是深入的思考和持之以恒的坚持！