本站原创一、分析初中语文字词教学的现状
1.教师对字词教学的重视不够初中语文教学和小学语文教学的最大不同就是学生对文本的认识，由字词句上升到篇章结构。所以小学语文的教学重点是字词，而到了初中，字词教学就被忽视了，初中教师常常会说这样一句话：“字词教学是小学老师的事。”同时，不少教师认为，初中生已经具备了较强的识字能力，认知能力较高，无需再多花时间，学生在课文学习过程中就会掌握生字词了。课堂45分钟时间极其宝贵，如果花时间在字词教学上，既耗费大量时间，耽误教学任务，又没有立竿见影的效果。
2.学生对字词的重视不足
随着科技的发展，学生中普遍使用计算机和手机代替动笔书写汉字，特别是“搜狗拼音”等智能拼音输入法的出现，只要输入简单的几个拼音，汉字的正确书写就立刻呈现出来了，使学生更加懒得识记字词。加上中考考场上允许携带《新华字典》，学生想着“反正有字典，不会写的字词，到时候查一查就知道了”，因此就更加轻视平时的字词积累，导致他们在考试和作文中字词书写错误大大增多。
3.字词教学方法单
一、收效甚微
目前，初中语文课的教学模式通常如下：创设情境，导入新课——初读课文，整体感知——精读课文，深入探究——课堂小结——拓展延伸—— 布置作业。整个教学环节几乎看不到有关字词教学的设计，偶尔有少数教师会在整体感知之前采用检查字词的形式，或者用齐读课后“读一读，写一写”的方式来落实字词教学。例如，一位年轻教师在教授《伟大的悲剧》这篇课文时，用两张幻灯片展示课后“读一读，写一写”中的30个词语，她的表述是这样的：“同学们，老师在大屏幕上展示了这篇课文中的重点词语，请同学们注意积累。”然后就跳过了这个环节，整个过程不到一分钟。试想这样流于形式的字词教学，学生又可以真正掌握多少词语呢？还有更多的老师采用了要求学生课前预习，明确字音、词义，或是课后让学生自己去学，家长监督指导的方式落实字词教学。笔者认为：这虽然也是一种字词教学方法，但初中生大多缺乏学习的自觉性和主动性，不是每个学生都会按照要求去预习、复习，也不是每一个家长都有时间起到监督指导的作用。这种方法变相加重了学生的负担，也没有尽到一个语文教师应有的责任。笔者起初也是单一通过预习和抄词来完成字词教学任务，因此导致了开篇的那种现象。二、探究字词教学方法，提高语文课堂效率
《语文新课程标准》中语言教学的基本理念要求全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从中可以看出，识字写字能力放在了首位，是语文教学的基础，也是阅读能力、写作能力和口语交际能力的基础。同时《语文新课程标准》对7-9年级学生提出的识字写字的阶段目标是：①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。②在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。《中考纲要》也要求：①借助汉语拼音认读汉字。②对常用汉字，能认清字形，读准字音，掌握基本意义。③规范、熟练地书写常用汉字。④熟练使用《新华字典》。⑤积累并运用常用词语。由此可以看出，字词教学应该放在初中语文教学的重要地位。试想：我们教出来的学生如果连最基本的字词都使用不好，怎么能使用好我们的语言呢？同时我们应该认识到，初中是小学与高中的衔接阶段，对于字词教学而言，小学是识字阶段，高中是应用阶段，而初中是重要的积累阶段。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此，字词教学不容忽视。字词教学如此重要，如何能够让字词教学收到良好的效果呢？笔者认为可以尝试以下几种字词教学方法，来提高课堂教学效果：
1.反复朗读课文，加强字词记忆
朗读是字词教学的基础，通过朗读，学生可以明确字音；反复朗读，可以加强学生对字词的记忆。学生在读的过程中，可以明确词语的读音，并发现其他同学的问题，最终达到自我记忆效果。有重点词语的段落还可以反复朗读，熟读成诵，这样字词的正确朗读和记忆工作就落实到位了。例如，在教授《从百草园到三味书屋》一文时，笔者发现一些重点字词如“攒”、“菜畦”、“臃肿”、“轻捷”等都集中在第二自然段，所以要求学生在课堂上反复朗读此段，最终达到了背诵的程度，这些字词也就熟练地记住了。
2.联系语言环境，理解字词含义
字词教学不能只是停留在读的层面，还要懂得词义。在传统的字词教学方法中，教师会逐个讲解词义，非常浪费时间，而且毫无趣味可言。久而久之，教师会感到疲惫不堪，学生也会丧失学习的主动性，被迫记忆，效果不佳。笔者认为：字词的理解不能脱离语言环境，因此，要理解词义，结合语境是最合适的方法，学生可以联系上下语句，理解词义。例如，“蹒跚”一词是朱自清《背影》一文中的重点词语，学生该如何理解其意思呢？带入文本是最好的方法。学生联系上文中的语句“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些”，再看到下文中父亲爬月台时的动作描写“他用源于：毕业论文致谢范文www.808so.com
两手攀着上面，两脚再向上缩”，很顺利就能理解“蹒跚”——指父亲腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的姿态。教师此时只要稍作点拨，学生就能更进一步感受到父亲对“我”的关爱。再如文中出现的“聪明”一词的字面意思学生们都能理解，但是结合语境就会发现这个词义变化了。“我现在想想，那时真是太聪明了！”，结合上下文，学生能够发现，这里的“聪明”并不是“智力发达，记忆和理解能力强”的意思，而是褒义词贬用，“幼稚无知，自以为是”的含义。从这个词中，学生也能领悟“我”的悔恨、愧疚之情。由此可以看出，学生联系语境之后，可以更准确地理解词语的含义。透过这些关键字词，学生还能够感悟出作品的情感，事半功倍，教师何乐而不为呢！3.学写片段作文，学会字词应用
理解字词含义，是运用字词的基础。小学阶段常用的检查词语运用的方法是造句，教师可以从中了解学生对词义的掌握情况。中学阶段教师也可以采用类似的方法，这就是写片段作文。即将“读一读，写一写”中的词语挑出3-5个，请学生联系自己的实际，充分发挥想象，创造性的写一个片段作文。字数不限，词语的顺序不限，只要用词恰当，语句通顺即可。例如：七年级上册《夏感》一文中，有很多优美的词语如“轻飞曼舞”、“芊芊细草”、“春华秋实”、“闲情逸致”、“春花秋月”等，笔者曾要求学生自由选择三个，写一个片段作文。其中有位学生是这样写的：“春天来了，我欣赏着那园子里的芊芊细草，五彩斑斓的花朵，轻飞曼舞的蝴蝶，真是充满了闲情逸致啊！”虽然这个句子很简单，我们也不去评价是否优美，单是从用词的角度，就能确认该生已经掌握了这三个词语含义并且学会了运用。坚持运用写片段作文进行字词教学，相信学生的作文水平也会有所提高。
4.进行词语梳理，加深字词印象
字词教学是一个系统化的过程，教师应该起到引导作用。教师可以将一篇课文中的字词，或者一个单元中的字词，根据一定的标准（词性、词语的感彩、成语、近义词等）进行梳理整合。笔者曾阅读《语文教学通讯》中余映潮老师的一篇文章，他将《大自然的语言》一文中的字词梳理如下：
常用词语：次第、孕育、呈现、农谚、推移、灵敏、观测、来临、悬殊、短促、采集。
成语和四字词语：冰雪融化、草木萌发、翩然归来、北雁南飞、田间草际、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、年年如是、周而复始、草木荣枯、候鸟去来、花香鸟语、草长莺飞。
近义词：孕育-养育、应用-利用、差异-差别、损害-侵害、损害-损失、暖和-温和、丰产-丰收、播种-耕种、气候-气象、植物-作物、季节-时节、区域-区划。
与气候有关的词语：立春、温带、亚热带区域、候鸟、农事、物候、农谚、物候学、观测、气温、湿度、纬度、大陆性气候、经度、内陆、沿海、谷雨、立夏。
余老师的这种梳理整合需要花费大量的时间和精力的，但它角度丰富，内容全面，为字词教学提供了宝贵的方法。此种字词教学方法是值得我们借鉴的。
5.采用游戏形式，落实字词检查
字词到底掌握的如何，检查是必不可少的手段。传统的字词检查，常采用听写的方式。学源于：党校毕业论文www.808so.com
生写错了，就用反复抄写加强记忆。这种方法让学生感到紧张，疲于应付，效果不尽人意。如果采用游戏的形式，例如词语接龙，词义竞赛，词语书写比赛等，学生可以在玩中学，在玩中巩固，这样的游戏既检查了学生对字词的掌握情况，又调动了学生的学习兴趣。这样的字词教学方法，教师轻松，学生愉快，效果甚好。
正是通过上述方法，经过一个学期的训练，我班学生不仅在字词的学习上有了很大的突破，而且作文水平也有了很大的提高。像开篇提到的字词测验，现在学生基本上能够做到零差错，就连他们平时比较马虎的作文书写中也再没有以前那样的错别字连篇了。现在，看着学生们对语文学习的兴趣越来越大，一天天的在进步着，我很欣慰。
综上所述，字词教学是初中语文教学的支点，是提高语文能力的根本。作为教师，我们要牢牢把握基础，结合教学实际，不断探寻字词教学的方法，将之有效地融入课堂教学中，使我们的语文课堂绽放华丽的光彩！
（作者单位：安徽省安庆市开发区实验学校）