本站原创关键词:高校青年教师;反思性教学;专业发展
: A文章编号:1002-0845(2012)10-0104-03
联合国教科文组织在总结教育改革成功经验时明确指出,“教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一”。当前,世界各国进行的教育改革,无不把提高教师素质、促进教师专业发展作为教育改革的核心问题。高校青年教师是大学教学的主体,能否促进其专业发展,是大学教学改革成败的关键。鉴于此,本文提出反思性教学是推动高校青年教师专业发展的路径选择的观点。
一、反思性教学与高校青年教师专业发展的关系
1.反思摘自：论文查重站www.808so.com性教学的内涵
“反思”这一概念最早是由美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出的。他认为,“反思是对于任何信念或假定性的知识形式、根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”58。美国麻省理工学院教授萧恩发表的《指导反思性教师》一书,使反思性教学成为教育界研究的热点[3]。
国内外学者对反思性教学从不同角度进行了阐释。如维拉认为,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性反思的过程”[4]。美国学者格林梅特和埃里克森总结出反思性教学的三种类型: 一是反思性教学是教师较为深入地分析思考教育教学技能和方法的思维工具和手段;二是反思性教学是教师对于各种“正确无误”的教学观进行深入辨析、追问和选择,对于在实践中遇到的“教学事件”背后的教育教学观念和教育情境进行考察理解及获得新知的过程;三是反思性教学是教师对自己教育教学经验进行重构的途径和手段[5]。在国内,熊川武教授《反思性教学》的出版,以专著的形式进行探讨并提出,反思性教学可使“教学主体借助行动研究,不断地探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程”[6]3。
综上分析,反思性教学对高校青年教师专业发展具有重大意义,它可带给教师全新的思维方法和教育理念,是提高青年教师教学水平、促进其专业发展的路径选择。
2.反思性教学与教师专业发展的关系
反思性教学是从教师自身出发,从本质和根源上激发教师的自觉性和能动性,使教师在教学中形成良好的反思习惯和自觉的反思意识,从而加速高校青年教师专业发展的有效途径。
(1)有利于其教学能力提升和知识结构的优化
杜威指出,“当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈”1。反思性教学以教师教学过程中遇到的现实问题为着眼点,促使青年教师围绕教学过程中遇到的某一问题进行深入的分析和思考,并把所得结论转化为具有内在关联的本体知识。在这一过程中青年教师对运用的有关理论印象更深刻,更能有利于知识的运用,从而有利于不断优化教学行为,提升教学能力。同时,反思性教学能够帮助青年教师通过对自身教学实践的反思认清自己在教学过程中最缺乏和最应补充的知识,激发自主学习的动力,从而优化青年教师的知识结构。
(2)有助于其成为“研究型”教师,提升其科研能力
反思性教学是在有关教育理论指引下开展的,这就意味着青年教师需要不断地对本领域内的知识进行批判性学习和反思性评价,旨在理论的重构与重建的反思是最高境界的反思[7]。在这种理论的重构与重建过程中,青年教师不仅积累了大量研究中得到的知识,而且可能会不断创造出新的理念,促进其理论水平的提升,使其成为符合教学发展需要的“研究型”教师。青年教师不仅是大学教学的主体,而且是科研的主体,科研能力的提高也有助于提升教学水平。反思性教学赋予青年教师一种主体地位,能促使其从实际的教育活动出发,对教学活动中遇到的问题进行仔细的观察和严谨的反思,以改进教学行为和提升教学水平。从分析教学活动中遇到的问题,到在教学活动中检验及修正内化的教育理论,进而形成能解决教学实践活动中所遇问题的个人教学理论,从而提升青年教师的理论水平和科研能力。
(3)有助于提升其职业道德水平
教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范。教师职业道德同教师的专业发展直接联系,是教师反思性教学的前提。杜威认为,反思性行为是一种比解决理性问题更为复杂的过程,反思涉及直觉、情绪和[8]。反思性教学能帮助青年教师从日常教学中解放出来,以审慎的方式对自己的教学活动、信念及专业发展的结果进行检查,自觉地改进自己的教学,使其符合教学规律。进行教学反思,需要青年教师“三省吾身”,要承受现实与理想的差距所带来的失落、焦虑和不安等情绪,要依靠自我监督和激励,从而锤炼教师的心智、责任感和自控力等职业心理素质。另外,通过反思性教学,可实现对学生发展的关怀,自身专业素养和教育教学水平的提升,最终有助于青年教师增强职业道德。
(4)有利于其专业持续发展和专业自主
Killen认为,“反思的技能、开放的思想和愿意对自己的行为和决策承担责任等将会形成教师继续发展的动力”[9]。认知学习理论认为,学习的实质在于主动地形成认知结构,是一种积极的认知过程。反思性教学能使青年教师成为学习者。一方面,教师专业发展的过程是自主学习的过程,是一种终身教育的过程;另一方面,青年教师需要自主观察、分析和认知教学活动中的问题,而这本身就是一个不断构建、不断反思教学活动的过程。对教学活动所遇问题的全面反省、深入思考、专业跟进及探索解决各种现实问题的反思性教学实践将有力地提升青年教师的创造能力,是教师专业持续发展的核心要素。在教师专业发展中,专业自主是其重要的组成部分,在课堂教学活动中教师具有课程安排与教学进度的自主权。通过反思,可以使青年教师能独立解决教学活动中遇到的各种问题,进而实现其专业自主。
二、高校青年教师专业发展现状分析
高校青年教师专业发展是指其从一个知识不全面、方法不完备到成为知识结构合理、运用教学方得当并能逐步胜任教学科研和其他工作的研究型教师的过程。专业发展是青年教师成长的基石,从现实状况看,我国青年教师在专业发展中还存在以下问题:1.教学技能不足
近年来,随着高等教育的大众化,一大批青年教师走上讲台,他们大都具有硕士及以上学位,学科专业知识扎实,但大多数教师没有接受过教育类课程的学习和专门的职业训练,大多数都是拿了专业学位后直接走上讲台的,学校组织的职前培训与试讲大都流于形式,导致青年教师教学技能不足,缺乏实际授课经验。如:授课内容的编排缺乏灵活性,很少考虑课堂情境的变化和学生需求,大多实施填鸭式教学,课堂上基本不与学生沟通,缺乏或不会运用教学策略,等等。
2.考核管理机制不健全
当前在高校的各项考核机制中,没有专门针对年青教师的考核机制,存在严重的制度缺陷。青年教师由于资历浅、名望低,加上承担的授课任务繁重等因素,导致在评优、评职、科研项目申请等方面,与资历深及名望大的教授、专家站在同一起跑线上进行竞争,往往使得青年教师望洋兴叹,感觉遥不可及。在当前唯科研是举的机制下,一些青年教师为了评职称,把大部分精力都投入到科研上,对于上课有时就是应付了之,丧失了严谨的治学态度。考核机制的不健全,打击了青年教师的积极性和进取心,而管理层制定的政策中也大都缺乏专门针对青年教师专业发展的政策,可见,管理体制的不健全制约了青年教师的专业发展。
3.生活压力大
高校青年教师毕业后进入职场,要面临诸多问题与挑战。如结婚、购房、教学、抚养子女和人事关系等。然而,当前教师的收入由基本工资、津贴和各种补贴构成,而这大都与职称和科研挂钩。青年教师往往承担教多的授课任务,收入水平却普遍较低,面临巨大的经济压力。有关调查表明,其现有的收入水平远低于青年教师的期望值,人生的理想和事业的雄心都在柴米油盐酱醋茶的算计中被泯灭。近年来房价的持续上涨与物价的不断攀升,进一步加大了生活的压力,使青年教师的心态开始变得焦虑,无法安心教学和科研,进而影响其专业发展。
4.缺乏专业发展意识
专业发展意识是促进教师专业发展的内在动力,而一些青年教师缺乏这方面的意识。有些青年教师认为专业发展是工作前的事,现在工作了,也就没什么具体发展任务源于：论文提纲范文www.808so.com
了。有些青年教师认为专业发展就是把课上好,尽快评上高级职称,自然而然地专业就发展好了。为了尽快评上更高一级的职称,他们紧盯评审的硬条件,忽视甚至完全放弃专业发展的其他要求,忽视自身在专业发展中的主体作用,最终影响了自身的专业发展。
三、高校青年教师专业发展的路径
波斯纳曾提出一个教师成长公式:经验+反思=成长。波斯纳这一理论告诉我们,教师的教学经验只有和反思结合起来,教师的素质才能得到真正提高。反思型教学能有效促进青年教师教学理论与实践活动的有机结合,帮助他们审视自身的教学活动,是推动高校青年教师专业发展的路径选择。1.搭建基于反思的电子档案评价平台,促使其专业发展
电子档案是将信息技术融入到传统档案袋中的一种方式,是高度个性化、基于Web的管理信息系统手段的管理方式。电子档案评价平台在教师专业发展中的运用,将有助于青年教师反思个人的学习、教学、科研和能力等各个方面的变化,促使其专业自主发展意识的觉醒和专业能力的提升。
电子档案的具体内容包括:1)个人简历。包括个人基本信息(如:姓名、年龄、职称、学历和专业等),教师的教育理念和教学风格,教师对自己的描述以及教师个人的成长经历、科研成果和工作经验等。2)个人职业规划,即教师个人对自己职业生涯的设计。包括短期规划和长期规划。个人职业规划将对青年教师自身的专业发展起到有效的引领作用。3)教学安排。包括教学目标、教学设计、内容编排、教学策略和学生指导等方面。4)个人学习设计。包括个人学习安排、学习心得、业务培训记录和学习效果自我评价等。5)学生管理。包括学生到课情况、课堂互动情况、学生管理方法和心理咨询等。6)教学资源。包括教材、参考书目、教案和教学进度表等。7)个人成就与荣誉。包括取得的成绩、获得的奖励、学生的认可度以及获得的发展情况等。8)个人反思。反思是青年教师专业发展的核心要素,包括对教学活动的反思和对科研进展的反思、对学生管理的反思及对个人学习效果的反思等。
2.培养反思型教师,推进其自我发展
反思型教师就是能够在教学过程中对教学进行不断的反思并使其成为不断走向教学工具、教学目的和教学主体合理性的教师[6]58。笔者认为,培养反思型教师可采取以下措施:
(1)培养教师的反思思维
1)重视案例分析。青年教师要注重收集、整理和分析教学过程中的典型案例,案例可包括自身教学过程中的案例和其他教师和研究者的案例,通过对这些典型案例的分析,指导个人在以后的教学过程中学习和借鉴先进的教学方法、策略和手段,以训练其反思思维,提高其反思能力。2)共同反思。反思需要一个活动共同体,教师们在其同反思[10]。在这个共同体中,若干个教师针对教学中遇到的问题,进行经验交流,深入研讨,这将有助于教师之间相互促进和提升反思思维的能力。
(2)提升自我监控能力和教学监控能力
自我监控能力是对教师个人在教学过程中的观察、判断、评价和设计的能力。具体包括:1)自我评价。它能促使青年教师在教学活动中不断进行自我观察、自我分析和自我评价,从而不断加深对教学规律的认识和把握,由此得到自我满足感和自我价值感。2)职业期望。这是指教师通过自身对教学的理解和把握,进而巩固自身在学生心目中的地位,提高自我职业发展的期望。3)专业发展设计。这是指教师基于自我评价和职业愿望对未来自我专业发展的设计。教学监控能力是指对教学内容编排、教学对象和教学进度进行计划、安排、评价和反馈调节的能力。它包括:1)教师对自己教学内容的规划和安排。2)教师主动分析、监控、评价和反馈自身的教学活动。3)通过对自身教学活动的分析和评价,调节和监控未来的教学活动。(3)重视反思方法的运用
1)自我提问法。自我提问法是指教师主动对自己的教学活动提出一系列的问题,之后去寻求答案,在此过程中促进自身反思能力的提高。2)录像法。录像法就是通过观看自己教学录像和其他教师或专家的教学录像,让青年教师反思个人教学过程的表现,并学习和借鉴其他教师和有关专家在授课过程中好的方法和手段。3)教学日记。教学日记主要指在教学后,教师对当天的教学情况进行反思和分析,对自己教学的表现、效果进行描述和总结,反思教学中存在的不足,并努力找到改善的方法,从而提升自身教学水平和反思能力。
3.构建教师评价机制,激励其专业发展
教师评价机制是指一系列能够促进教师专业成长和发展的评价方式的总称,是教师有效开展反思活动和提高教学水平的保障。其作用体现在:1)它是一种激励机制。通过机制引导青年教师的教学和科研活动,使教师专业发展具有明确的目的性和目标性。同时,评价机制必然伴随一定的奖惩措施,这涉及到教师的切身利益,从而内在地驱使青年教师努力工作,促进教师专业发展。2)它是一种互评机制。评价机制包含了同事之间的互评,在平等、真诚和合作的氛围中进行互评,有助于青年教师的快速成长,也有助于形成良好的同事关系。3)它是一种自评机制。青年教师结合有关评价机制的规定进行自我分析、自我诊断、自我反思、自我调整和自我评价,自动修正发展的目标和进程,促进其专业发展。
为此,应通过以下策略构建教师的评价机制:1)评价主体多元化。本着客观、公平和公正的原则制定的评价机制其主体应是多元化的,应包括学校层面督导组、同事、学生和自己,这有助于客观公正地反映出青年教师实际的教学效果。2)制定科学的评价标准。评价标准的制定应以客观、易操作、最大限度减少主观因素等为原则,应以提高青年教师的专业水平为目的,以青年教师实际状况为依据(如考虑工作量)进行设计及统筹安排。3)强调评价机制的发展性。一是应以学生的进步情况作为评判标准。学校通过对学生全程跟踪分析,了解学生的进步情况,综合分析青年教师教学对学生进步的影响大小来评价教师。二是应以教师自我对比的发展作为评价标准。应充分考虑青年教师本人经过努力在教学效果、科研情况、责任心、进步程度和稳定性等方面的进步,以发展的眼光和人文关怀为出发点,使青年教师受到关怀和激励,激发工作热情,促进教师发展。4)激励措施多元化。激励措施应充分摘自：本科毕业论文评语www.808so.com
考虑青年教师的现实需求和潜在需求,应物质激励和精神激励相结合,以物质激励为主,以激发青年教师持续努力工作。
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〔责任编辑:赵 滨〕