本站原创【关键词】数学教材 创造性
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一、用心去感悟、聆听学生内心世界
大人眼中的世界和孩子们眼中的世界是不大相同的，尤其是一年级的小学生。他们喜欢动物、花草，并赋予了他们人性。在孩子们的心中，这些动物、花草可以说话、有想法。每当讲故事时，他们听得是那么认真，而且还可以想像出小动物、花草等此时彼刻在想什么。有时连我都惊叹：原来孩子们的内心世界是如此丰富！如在教学“认识1~5各数”时，我出示了一幅动物乐园图。当让学生说一说图中都有谁，它们在做什么时？孩子们不仅回答出有谁，在干什么，而且还说出了动物们的话和心情：3只小兔正在快乐的玩跷跷板；4只小鸭子打着招呼游进水里；1只小猴子跟2只青蛙说：“青蛙弟弟，你好啊！”青蛙听了，高兴得招手呱呱叫”……这就需要我们老师也具备一颗童心，学会角色转变，理解并体会学生的内心世界，为自己更好的创造性的使用数学教材打下有利的基础。二、改动数学教材，创造性的组织教学
1.改变个别地方。即把原教材中的内容稍加改动，使其更易学习、更易操作。如学完上册数学“20以内的加法”后，原教材安排了一个“投球游戏”。大量的球和球筐不好找。一次，我看见学生课下在操场上用小石头在“棋格”上跳棋，计上心来：何不往圆圈里投小石头呢？于是，那天下午的第一节课，我们便改为了“投小石头游戏”：把学生分成男、女两个组，每组10个小石头，在距离2米左右的地方画一个不大的圆圈，然后每人投10次，并纪录投中次数，结束后，根据结果提问题再计算。由于此游戏操作简单，教具信手拈来，但效果却异常好，所以增强了我的教学信心。2.改变单元教学顺序。也可以改变个别单元的教学顺序，使其达到最佳教学效果。如一年级下册第一单元是“位置”，二、三、四、五、六、七、八单元分别是“20以内的减法”“观察物体”“认识图形”“认识100以内的数”“找规律”“认识人民币”“100以内的加法和减法”(一)“统计”，可以说每两个相邻的单元上下连贯性不大，都可以说是一个独立的个体。在以往的教学中，想让一个放完寒假回来后的一年级学生就接触第一单元的“位置”，可以说难度很大：既费口舌，教学效果又不佳。所以，我通常把第七单元(“认识人民币”)搬到前面来。过年时，学生接了不少压岁钱，并攒了起来；过年时有更多自己花钱或跟随家长花钱的机会。在这时学习“认识人民币”的知识，不仅可以得心应手，而且还可以适时对学生进行爱护人民币与勤俭节约的教育。随后，再将第一单元的“位置”和与之联系紧密的第三单元的“观察物体”结合到一起学习，既使学生刚开学有一个过渡阶段，降低学习的难度，又把联系紧密的单元结合到了一起。
三、将数学教学与语文教学相结合，注重学生人文素养的培养
虽然工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，但在数学教学中也不可忽视对学生人文素养的培养，尤其是一年级难辨是非的小学生。如在一年级数学教学中安排了大量玩牌的游戏(合与分；20以内的加减法等活动)中，它与用牌不一样，难道我们就不应该对学生玩牌的游戏进行思想方面的指导吗？还有一年级上册“10以内的加减法”中有关0的加减法里安排了“小猫钓鱼”的环节：小猫和猫妈妈去钓鱼，由于贪玩一个也没钓到，回到家做熟后它却都吃了，难道也让学生学习这只小猫贪吃的行为吗？还有“认识人民币”当中，我们也应该教育学生不损坏人民币，不效仿大人损坏人民币的行为，并且对自己家人损坏人民币的行为进行制止：钱来之不易，应该不乱花钱。所以，还应在数学教学的过程中适时对学生进行分辨是非教育与礼貌教育等思想教育。四、注重活动与游戏，使内容在现实中重现
在一年级教学中，有许多的故事；如童话故事、看图讲故事等。单一的使学生静态观察还不够，我认为可以适时把它们制成动画课件。这样不仅学生学习兴趣浓，更降低了学生理解的难度，效果较好。如“小猫钓鱼”等的童话故事，我们完全可以制成动画童话故事，并对原制止画面有所创新。这样学生可以清楚的看到小猫不认真钓鱼等有趣的过程，加深对所学内容的理解；看图讲故事更是如此。对于一些学生而言，他们看不清楚图意，别人说也很难说清楚，如果把它制成动画课件或让学生表演，他们会很高兴的。如“小熊送信”的过程中，一会儿它到学校，一会儿到医院；一会儿收信，一会儿送信，很容易把学生弄混，而动画呈现动物的语言与相应的数学信息，学生就乱不了了。五、确实做到重过程，轻结果
以往的教材都是中结果、轻过程，趋向死记硬背。但今天再用这样的方法组织教学就不行了：不仅与现行教学方法相饽，也不利于学生创新能力的培养。因此，我们在教学时，不仅要“重结果”，还应“重过程”。当二者发生矛盾时，应重过程，淡结果。它要求我们要时刻告诉自己：不要急功近利，一定要重视过程：重视学生的经历、探究、创新、实践等过程所得的体验、尝试等。关于这方面，我有一个反面的例子：第一年新教学一年级下册“左右”时，我已经讲完了，学生还听不明白，不能换位思考或找不到方向的标准，我一着急，直接告诉了他们结果：观察面对面的人时，方向和我们的是相反的——“他”的左边就是“我”的右边，“他”的右边就是“我”的左边。结果孩子们更乱了，对方向更搞不清楚了。后来，我静下心来想：方向是教学中的一个难点，面对面的“左右”更不好教学，我们就更加应该创设学生经历、探究、实践的过程。没有合适的过程，必然也达不到预想的效果。
新的教材，新的思想，新的教学方法，新的教育理念，都是通过教师发挥作用的。教师要深刻领悟课程标准的思想和熟悉教科书的内容，创造性的使用数学教材，使自己的数学教学真正实现“用教材教”，而不单单是“教教材”。让我们用心放飞希望的翅膀，托起祖国明天的太阳吧！
（作者单位：河北省昌黎县刘台庄镇刘台庄中心小学）
编辑/李文亮 WWw.808so.com 808论文查重