本站原创型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。任务型教学在其中的应用虽无法突破上述问题，但至少能在教学理念上提升教育管理者和一线教师对英语教学的理解。
关键词：任务型教学；高职；英语；应用
从目前高职英语教学状况来看，似乎形成了“学生学不懂、教师没法教”的态势。不得不承认，高职学生英语水平普遍不高；并且，还因没有考研需求，导致了英语课堂教学效果难以提升。 从高职目前所推行的“项目导向、任务驱动”教学改革来看，仍可以将任务型教学引入到英语教学中来。任务型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。正因如此，围绕学生的专业特征和岗位需求，进行针对性的英语教学，将能极大的配合目前所展开的高职教改活动。
从现有文献资料中可知，同行在研讨任务型教学时往往聚焦于教学手段。诚然，教学手段创新成为了建立任务型教学模式的关键，但作为教学模式必然应体现为一种体系。因此，在缺少教学目标和教学反馈重新定位的条件下，势必将影响到教学手段的发挥。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、目前高职英语教学现状分析
本文开篇之处就提到了高职英语教学面临的困境，在缺少获取学位和考研压力的情况下，难以根本提升学生的学习兴趣。结合笔者的教学体会，目前的教学现状可归纳为以下三个方面。(一)教材体例较为陈旧
尽管诸多高职院校也进行了校本教材的编撰，但受到时间、经验、资源等方面的限制，其教材体例仍然是按照单元进行分类。从专业角度来看，该教材可以被称作“高职综合英语”。用现代职教眼光来看待所谓的综合英语，其实则是针对不同专业的学生，用同样的内容和要求给予无差异的对待。粗看似乎并没有什么不妥，细想不难发现：这种教材体例忽略了不同专业学生所面临的岗位任务特征，因此，依照这种教材内容来进行任务型教学将事宜愿为。(二)教学手段较为传统
在高职教育改革大环境下，英语教学手段实际上得到了不少优化。但作为系统工程的任务型教学模式，却首先因教材体例问题，而直接影响到课堂教学的实施。以教学流程来看，教师按照单词讲解—课文翻译—习题练习的步骤，开展着程式化的教学。不难想象，高职学生在高考中普遍败在了英语上，结果仍然沿袭这种中学教学模式，自然无法提升课堂教学效果。当然，部分教师也会在教学时间反映英语电影，看似为了提高学生的听力和兴趣，实则是很不负责任的一种表现。(三)教学反馈较为单一
所谓“教学反馈”实则就是课程测验。从笔者的调研数据来看，80%以上的高职院校都在期末进行闭卷考试。在部分学校因教学二级管理的缘故，教学系会单方面的决定英语测试仅为考查。且不说各校对英语教学的重视程度如何，仅就单一的考试模式也无法支撑任务型教学的开展。以上三个方面的现状分析结论，并不是特指某个院校而是带有普遍性的问题。任务型教学在其中的应用虽无法突破上述问题，但至少能在教学理念上提升教育管理者和一线教师对英语教学的理解。
二、分析基础上对任务型教学的认识
通过现状分析可以得出，任务型教学模式是一个体系。将其应用于高职英语教学之中，便需要逐一满足体系内的各个要素。因此，对它的认识也就从这个逻辑展开了。(一)对教学功能定位的认识
很显然，目前完全按照教学环境建立和英语教改实施的要求，来进行模式推进并不现实。这就向我们提出了一个急需解决的问题，即在现有的教学形式下如何嵌入任务型教学模式。或者换句话来讲就是，在现有教学形式上任务型教学所起到的作用应该是什么。以工科专业为例，任务型教学应在哪些方面建立起学生的英语应用能力。是文献阅读、还是涉外交流等等，这些都需要基于高校自身的专业培养目标而确立。笔者指出，应在学生岗位英语需求导向下来实施任务型教学模式，这样才能与现有教学形式相适应。(二)对教学量度把握的认识
面对学生岗位英语需求后，应如何把握任务型教学的量度，则成为了下一个需要讨论的问题。任务型教学强调情景模拟，而且强调情景的真实性和逻辑性，从而排除了为表演而表演的虚假传统。由此，其对于课程时间和教学场地的要求也就更为苛刻。笔者曾经观摩过外教的课堂教学，其对于情景设计和活动协调都做的比较好。但是，他是以英语口语教学为主，而公外教师的教学任务远不止这些。因此，应建立任务型教学专题，进而避免占用其它内容的教学时间。(三)对教学效果评价的认识
一个好的评价机制，将激励教师开发任务型教学资源；也能控制课堂教学效果。然而正如上文所述，现有考评机制具有很强的稳定性和惯性，难以在短时间内得到优化。因此，在针对教师和学生的评价中，可以先从学生的考评机制入手，从而在一定程度上倒逼教师的教学意识提升。三、认识引导下的教学模式构建
这里以口语教学作为考察对象。校本原则下的教学模式，可从以下三个方面展开。(一)教学目标定位
以交友口语训练项目为例，在定位它的教学目标时可从教师和学生两方面来展开。（1）教师方面。教师通过该项目的教学，应使学生能够掌握常态的问候、自我介绍、自我思想倾诉等英语口语技巧。（2）学生方面：学生通过该项目的训练，能初步具备上述能力；并能在兴趣驱动下不断完善自己的上述能力。由此，这就为教学内容的构建提出了“有趣”的要求。(二)教学内容实施
目前高职在英语口语教学中，往往通过先练听力、再促口语的循环模式。笔者建议，口语教学应在听力、口语同步进行的情况下来实施。从而在“项目导向、任务驱动”下，教师可以在任务环节引入具体的情景（如参加同学生日聚会时遇见了同学的朋友，从而展开自我介绍、思想表达的口语训练）。之后，应在小组合作学习的形式下协调学生的角色扮演。在开放的剧情演绎中，充分释放学生的口语表达意愿。这里需要注意：即使中间出现了“中式口语”，教师也应从整体上给予纠正，而不要影响学生间的互动流畅性。(三)教学效果评价
教学效果评价本质就是教学反馈，起到推动下一环节教学的功能。这里并没有太多创新，但仍要注意几点：（1）可以将小组作为整体进行给分，然后由小组成员协商后将总分再细化到成员头上。这样一来，就能避免部分学生在口语训练中偷懒行为的发生。（2）也可以由老师参与角色扮演，如情景中过生日学生的父母（哥哥、姐姐），从而在协调剧情的同时也能掌握各学生的情况。总之，评价应建立在赏识教育观的基础之上。综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。
四、小结
从高职目前所推行的“项目导向、任务驱动”教学改革来看，仍可以将任务型教学引入到英语教学中来。任务型教学强调建立清晰的教学目的，并以发挥学生的学习主体性为出发点。任务型教学在其中的应用虽无法突破上述问题，但至少能在教学理念上提升教育管理者和一线教师对英语教学的理解。最后，权当抛砖引玉之用。
参考文献：
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余明兰. 制约大学生英语自主学习能力的因素及对策 [J]. 佳木斯教育学院学报，2010（12）.
[3]徐静.大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J]. 南昌教育学院学报，2010（11）.
[4]王晓妍.论大学英语阅读教学中自主学习能力的培养[J]. 黑龙江教育学院学报，2011（4）.
（作者简介：杜 可（1980-），男，河南鹤壁人，助教，本科，鹤壁职业技术学院人文教育学院，研究方向：英语教育。）