本站原创后进生是普遍存在的，每个班都有，只是程度不同，人数多少而已。一般来说，在小学阶段，年级越高，后进生越多。临近毕业的一年，某些学生的不良品行暂时受到自抑，但升入初一又重新表现出来。
一、后进生是如何形成的
⒈家庭原因苏霍姆林斯基指出，一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵，这些都决定着他将来成为一个什么样的人。这番话十分深刻地揭示了家庭早期教育在一个人成长发展中的重要作用。
因家庭影响造成后进的，大致有以下几种情况：
⑴ 溺爱型。现在的孩子大都是独生子女，在家里，几个大人围着孩子转，把孩子当成“小皇帝”、“小公主”，什么都依着顺着，使孩子生活能力差、任性、自私自利。
⑵ 粗暴型。有的家长认为“棍棒底下出孝子”，“不打不成才”。孩子一犯错，要么呵斥，要么拳脚相加。棍棒给孩子带来的是肉体的痛苦，思想的混乱，情感的对立，行为的反抗。
⑶ 放任型。有是家长认源于：论文写法www.808so.com
为“树大自然直”，对孩子除了给予物质上满足外，对学习、品行不管不问。个别家长连孩子在哪个班，老师是谁都不清楚。也有的家长极端自私，光顾个人悠闲、安逸、吃喝玩乐，根本不管孩子。
⑷ 紧张型。家庭成员复杂，或有继母，或有继父；夫妻成天吵吵闹闹；父母读子女的教育不一致。孩子在家老老实实，乖乖巧巧，而一出门，打架、逃学、偷摸，坏事几乎无所不干，借以发泄心中的不满。
⒉学校教育原因
学校教育的失误表现在以下几个方面：
⑴ 缺乏公正。有的教师从心里讨厌后进生，认为他们是给自己找麻烦，给集体抹黑，因此许多活动都不让他们参加。在排座位时，要么把后进生放在讲桌旁边监视起来；要么放到最后，不管不问，任其发展。出了问题，不问青红皂白，就把后进生一顿狠批，其效果无异于在学生的伤口上撒盐，使学生越来越后进。
⑵ 缺乏信心。有的教师总是戴着墨镜看后进生，认为他们一无是处，不可救药。“朽木不可雕也”，“他要是能变好，除非太阳从西边出来”这类话常挂在嘴边。
⑶ 缺乏方法。有的教师对后进生的落后很的着急、痛心，恨铁不成钢。但方法却不恰当，或急于求成，或滥用体罚，或一味迁就。
⒊社会原因
社会不良因素的影响也是很大的，其情况有以下几种：
⑴ 不健康的音像制品、书籍、报刊，游戏类等。这些对于自制力不强的孩子有很大的吸引力，往往陷进去，很难自拔。
⑵ 不良的社会风气。如贪污腐败、拉关系走后门、讲排场、摆阔气，这些现象学生耳闻目睹，免不了议论、模仿。
⑶ 不良的伙伴。有的孩子在家里得不到温暖，遇到不良伙伴，便气味相投，一拍即合。
以上三点是造成学生后进的外部原因。这三个因素在学生成长的各个年龄阶段和各个学习阶段并非都是一样的。从纵向发展来看，学龄初期的后进，多由家庭原因引起。随着年龄增长和年级增高，来自学校的某些不良影响逐渐成为学生后进的重要原因。而社会影响正是在这一渐变过程中乘虚潜入学生的主观意识，而且逐渐产生越来越大的影响。
在这三个外部原因中，关键还是学校教育。如果班集体的良好风气已经形成，如果班主任的责任心强，并且有高超的教育艺术，那么即使家庭因素、社会因素不利，学生变为后进生的可能性回减小，后进生转变的可能性则会增大。反之，如果学校教育不利，那么任凭家庭影响和环境影响再好，孩子变为后进生的可能性却是时时存在的，甚至连本来的好学生都有可能逐渐变差、变坏。
⒋个人原因
造成学生后进的内因是尤为重要的，因为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
后进生是个人原因有：学习不好，自暴自弃；辨别是非能力差；自控能力差，自己管不住自己等。
造成学生后进的原因是多方面的，但对于某一后进生来说，总有一个最关键的。教师要善于分析、调查，找到最关键的因素，以便“对症下药”。
二、后进生主要类型及转变方法
⒈攻击型这样的孩子爱打架、骂人，性格比较倔强、暴躁，对班集体的危害较大。
对这样的孩子，教师要以礼相待，有了优点及时表扬，有了困难及时帮助，让他觉得老师对他这样好，再胡闹，有点太不通情理了。
这样的孩子和老师、同学发生冲突时，老师要冷静，不要感情用事。心理学研究表明，人在激怒和冲动时易失去理智，但最长持续时间也不会超过20分钟。对冲动的受教育者，只要他不继续做危害集体和他人的事，教育者就要耐心等待。20分钟以后，他会自然平息下来，有的还会自动找你认错。如果当时双方非要闹个谁胜谁负，谁是谁非，就会把问题扩大，也会影响老师的声誉。
⒉偷摸型
有偷摸行为的孩子大都是因为其基本的物质和精神生活没有得到满足。有的是继父、继母，有的是被寄养在他人家里，想要的东西不敢要。针对这种情况，教师的工作应首先从帮助家长做起，而不能过多的责怪孩子。他们本已不幸，老师给他们的应是慈母般的关怀。
也有的孩子比较怪，家里条件比较好，但他看见别人的东西就想窃为己有。对这样的孩子，教师在说服教育的同时，可以试着让其做些保管小物品、拿钥匙开门之类的事情。老师的信任可能成为其进步的动力，使他们获得使别人信任的幸福体验，进而改掉自己身上的毛病。
三、转化后进生须注意的问题
⒈要保护后进生的自尊心后进生不但有自尊心，而且非常敏感别人对他是否尊重，这和我们常说的“病人心多”是一个道理。老师的微笑、爱抚，他们都贵感到莫大的荣耀。“亲其师”才能“信其道”，教师要想帮助后进生，必须先尊重后进生。
要尊重后进生，教师就要控制住自己的情感。要记住伟大教育家陶行知先生告戒教师的话：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
不仅要尊重，而且要保护学生的自尊心。只要自尊心不泯，上进心犹存，后进生的转化就大有希望。
⒉要善于捕捉闪光点
《学记》中有句名言，“教育也，长善而救其失者也”，其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。
事实上，每个后进生身上都有闪光点，都有长处。学习不好的孩子可能爱劳动，不遵守纪律的孩子可能心地善良，乐于助人。
⒊要善于捕捉有利的教育时机
以下几种情况可以看作是最佳教育时机：
⑴ 生活出现转折时
后进生在转班、转学、换班主任时，心里会萌发“一切从头开始”、“我要进步”的愿望，这是班主任最应抓住的有利时机。内心有了进步愿望，外部及时鼓励，及时引导，循序渐进，教育的效果也会明显。
⑵ 遇到困难时
人遇到困难时，最需要别人的帮助。在危难之中，受滴水之恩，必泉水相报，这是人之常理。
⑶ 受到表扬时
后进生受到表扬时，其内心的兴奋常常是溢于言表，他们对自己有了自信心，对未来有了希望。在这是，老师若提高点要求，他们也会乐于接受，并且愿意努力。
⑷ 内心负疚时
孩子毕竟是孩子，他们惹了祸后，大都害怕、后悔。在这时，老师若动之以情，晓之以理，他们会正确地认识自己的错误，并以此为进步的起点。