采访指导课，是综合实践方法指导课中的基础课型，其目标摘自：毕业论文格式范文www.808so.com
指向学生实际操作需要，是为学生活动服务的。目前，在各类展示课上选择采访指导课呈现课堂教学的教师很多。这些课，指导方法不同，目标设定就不同，呈现出的理念也不同，达到的效果更不同。下面例举两段指导实例：
实例1：
1. 研一研设计技巧：出示某组同学的采访设计，师生讨论得出采访要“明确对象，紧扣目标，具体明了”的结论。
2. 试一试问题设计：根据自己的主题，运用学到的方法至少设计三个以上的采访问题。
3. 做一做模拟采访：现场采访，请老师对设计的问题评价，让学生说一说采访感悟。
实例2：
1. 随机演绎采访：教师与一学生一问一答后问：这是采访吗？得出“采访要准备”这一结论。
2. 看录像谈采访：播放电视台叔叔采访实况，说一说采访需作哪些准备？
3. 二度采访模拟：我们刚才的采访可以怎样改善？把小组讨论要点落实到采访中，老师再找个同学试一试。
4. 小组尝试模拟：围绕小组研究主题试一试，角色要分配好，问题要设计好，进行全班展示，其它小组作出评价。
问题归纳：
1. 将采访指导这一系统过程看作简单的教化过程，每个环节都匆匆而过，试图一节课解决关于采访的所有问题，学生没有独立思考，没有自主探究，其实不是“综合实践”。
2. “设计采访问题”是采访指导过程中的难点，让学生参照一下，模拟一下就以为他们会设计采访问题了，这是违反了小学生的认知规律。
3. 淡化了综合实践活动的“研究”特性，教师方法指导缺位的遗憾，导致学生的研究缺乏创新性，全程体验的方式，使学生的实践活动感性有余理性不足。
以上实例来自一线教师课堂，折射出活动中教师有指导但指导流于形式，缺乏实效。要改变教学策略，提高综合实践活动采访指导课的实效，我们必须抓好以下三个要点：
要点1：从框架到细节
框架：程序性方法的指导。
细节：解决具体问题的方法指导。
郭元祥教授在《综合实践活动呼唤教师的有效指导》一文中说：要加强程序性方法和问题解决方法的指导，建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或指导常规。研究采访指导，我们首先要厘清“采访指导”这个系统的程序内涵，顺应儿童的认知和年龄特点有节奏、有梯度地分节点设置，分课时指导，有目的点拨，从“结构”层面去整体把握一种指导规范，而不是组织了设计采访问题，模拟了采访场景就认为完成了采访指导，终止了指导过程。
采访指导这个实践活动系统可能包括认识采访、设计问题、采访辅助、模拟采访、采访记录、采访整理……这些具体的内容就是综合实践活动采访指导课的细节，也就是解决具体问题的方法指导。其中，设计采访问题、记录采访要点、整理采访报告是小学生实践活动的难点，也就是指导教师最须着力研究的关键细节。对于这些要点，应该划归专门的课时去指导研究，才能切实攻破。
采访指导从框架到细节运作的过程，考验的是综合实践活动教师科学地认识课程、有思路地开发课程、有条理地实践课程能力的工作。
要点2：从有形到无形
有形：范例指导给予学生前进的拐棍。
无形：适度指导突出学生的主体地位。
综合实践活动课程具有开放性的特点，但开放性并不等于不讲方法的合理性和操作过程的规范性。方法指导从本质上讲离不开习得间接经验，因此从小学生的认知特点出发，依托优秀范例的启示，融合教师的恰当点拨、学生的自主探索、同伴的交流帮助，有利于他们结合已有经验和认识基础，全面深入地把握研究方法的要点。
为让学生对采访的全过程有个初步认识，我曾拍摄过一段“一次不完美的采访”，让学生从中找出“你认为的缺憾”，从感官刺激开始生动地诠释小采访中的大学问，即：采访要确定时间地点、准备采访工具、做好采访记录、注意采访礼仪、设计采访问题、写好采访笔记……这样的范例，给予学生的研究活动以一个样式参照，使采访指导的重要环节指导“有形”。
当然，教师的有效并不是事无巨细地告诉，在采访指导中教师既不能放任，也不要包办，要把握好教师指导的“度”。在采用范例指导给予了学生前进的拐棍后，教师要有适时、适当、适度隐退的意识和能力，不断加大凸显学生的主体地位的力度。其实，从“有形”到“无形”是教师采访指导过程中一种“转身动作”，是教师了解学情的过程，也是锤炼有效指导能力的过程。
要点3：从课内到课外
课内：综合实践活动课内侧重采访基本方法的指导。
课外：其它学科和校外渗透共通知识能力的再提升。
我们通常所说的采访指导过程，除了实景采访外的认识采访、设计问题、采访辅助、模拟采访、采访整理等都是可以在课堂内进行的。课内师生与生生，组内与组间的研究探索多指向于采访的基本方法。学生在3～6各年段中可能会多次用到采访这个方法去解决研究问题，所以教师的指导要充分考虑学生的年龄特征和知识水平的变化，初次涉及这一方法要系统、规范地指导，第二第三次用到时就要考虑针对某一细节引导学生深入探究实践，使采访的课内方法指导始终保持较高的有效性。
学生的探究体验不能单单寄希望于有限的几节综合实践活动课，它应该渗透于语文、数学、科学、音乐、美术等各个学科中，拓展到课外这个更广阔的天地中。苏教版小学语文三年级上册、五年级下册、六年级上册中，都有涉及到“采访”、“访问”的口语交际和习作要求，其训练的目的更多的指向于语言的流畅，表达的清晰、交流的礼仪。我们要分清综合实践活动课程中的“采访”与语文课程的不同侧重，充分彰显学科特点，同时也要与语文教师协同互助，在小主题呈现、成果展示、活动评价等方面互通配合，使综合实践活动的采访指导得到更有效的课外延伸。
综合实践活动教师有效指导的策略，是目前课程实施中需要注意的基本问题。它不是一成不变的，需要我们从众多的方法中找到适合学生研究个体，适合学生研究小组群体的方法，让学生真正从综合实践活动中获得实际体验、发展实践能力、形成良好的情感态度和价值观。教师的反思性实践有助于增长教师教学的临床知识与实践智慧，做综合实践活动的反思性实践者，我们永远在路上。感悟。实例2：1.随机演绎采访：教师与一学生一问一答后问：这是采访吗？得出“采访要准备”这一结论。2.看录像谈采访：播放电视台叔叔采访实况，说一说采访需作哪些准备？3.二度采访模拟：我们刚才的采访可以怎样改善？把小组讨论要点落实到采访中，老师再找个同学试一试。4.小组尝试模拟：围绕小组研究主题试 WWw.808so.com 808论文查重
浅析以教学实例“采访指导课”有效实施普通
更新时间：2024-04-22
作者：用户投稿
本站原创
本站原创
点赞:19684 浏览:85010