本站原创一、激发学习兴趣
学生的学习兴趣是顺利完成学习任务的心理前提。如果没有学习兴趣，必定抑制学习过程中的思维活动，更谈不上学习的自觉性和主动性。所以要引导学生提高兴趣，并通过努力去争取成功。1.创设情趣
“数学史不愧是出色的教育指南。”为了使课堂富有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实、故事很有必要。从勾股定理到《九章算术》，从黄金分割到优选法。一个个历史镜头会让学生沉浸在古人奋斗的情境之中，它必将激励学生追求真理，努力上进。
2.引导探索
初中生喜欢教师运用实例和模型来讲解数学知识，教师正好借此引导学生进行观察、类比、归纳、猜想，设计一定的学习情境，有组织、有计划地引导学生探索，吸引学生去解决问题，激发学生由已知状态到目标状态而努力。例如让学生解一些二次方程，猜想其中的根与系数的规律，再加以证明。这样做就是让学生置身于知识的形成和发展过程之中，通过探索知识来激励求知欲。
3.确定目标
教师要根据课时安排向学生提出明确要求：掌握什么知识、技能，需解决哪类问题，并及时纠正。教师通过诊断性评价及时了解学生的情况，然后根据补偿教学后大多数学生能达到的学习水平来确定教学起点，因人定标、分类指导、分步落实，使中差生也能体验到成功的愉悦，领悟数学之美，从而对数学产生兴趣。
二、改善思维品质
思维品质是数学素质的一个重要方面。教师在教学中，让学生熟悉数学的抽象概括过程源于：论文提纲格式范文www.808so.com，掌握一定的数学逻辑推理方法，并在此基础上发展其他思维能力，如辩证思维能力等，形成合理的思维习惯，培养严谨、踏实的科学态度。
1.集中注意力
初中学生计算错误很多，其重要原因是“不会用心”，即不会正确集中注意力并进行合理分配，解题草率、仓促。对此，可以训练学生在限定时间完成一组练习，或在课内做当堂小测验、小组竞赛等，培养学生专心。阶段测验后要分批找学生专心。阶段测验后要分批找学生谈心，指导学生真正学会“用心”。
2.激活思维
数学教学很大程度上是数学思维活动的教学。在教学中，教师可以：设疑置景，激起思维火花，培养聚合思维；促进迁移，突发思维定式，启发创造性思维；标新立异，广角审视思考，增强发散思维。
数学解题中充满了“转化”。教师在指导学生解题时，一方面要帮助学生领悟其中的研究对象和思维方向的转化，使例题、习题发挥更大的作用。另一方面要紧扣教材，进行变式和逆向思维的训练。
3.严谨踏实
初中生往往会凭直觉作出判断，由于缺少严谨的思路，而对一些复杂的算式和图形感到困难。此时学生仅凭直觉是难以判断的，这时教师应点明，直觉不能代替推理，只有严格论证才可靠。
引导学生追查运算错误，常常能找出基础知识上的缺陷。
三、培养良好的学习习惯
1.看书习惯看书习惯是自学能力的基本功。从七年级开始就应纠正学生的不良习惯，树立数学课本同样需要阅读的观点，并教会他们阅读的方法。
2.笔记习惯
最淡的墨水，胜过最强的记忆。初中生必须重视培养做读书笔记和课堂笔记的习惯，把课本中最精华的东西和听课中自己头脑中迸发出的思想火花记录下来。
3.作业习惯
数学作业是巩固数学知识、激发数学兴趣，训练数学能力的重要环节。引导学生正确认识做作业的目的性，培养良好的作业习惯是教学中的重要组成部分。
（1）要养成作业前看书的习惯。做作业前要认真阅读复习课文，观察例题的解题格式、步骤和方法。
（2）要养成审题的习惯。
（3）要养成独立作业的习惯，教育学生切不可为了应付而去抄袭。
（4）要养成作业反馈的习惯。要求学生每次做新的作业之前，必须对前一天的作业进行反馈，反馈内容包括题目类型、解题方法、错点及错因、订正措施等。
4.语言习惯
数学语言是由许多数学术语组成的。语言是思维的工具。所以培养规范的语言习惯是开发思维、增进智力的重要手段。作为教师必须在讲课时，努力做到语言的规范化，切勿为了形象、通俗、生动而随意歪曲数学语言，对一些容易混淆的问题要反复练习、强调。
5.质疑习惯
不肯、不会提出问题是许多学生学不好数学的原因。为了开拓学生的创造性，我们要从心理上改变传统教学观念，提倡学生“敢想，敢问”，对提出有深度问题的学生，要给予表扬和奖励。
四、培养健康的情感
初中生重感情而且可塑性强，因此情感教育是培养非智力因素、情感因素的关键。情感因素是动力系，起到启动、催化的作用。1.积累成功
初中生由于感情脆弱，不少人因成绩低而苦恼，因此要指导学生能解题、会学习，使学生充分感受、体味到探究数学知识的趣味，自然而然地将自己的身心融入特有的感情氛围中。教师要鼓励学生的每一次成功，哪怕是微小的成功。积累点滴成功，学生会情不自禁地感到愉快，增强信心。
2.战胜挫折
学生在学习中经常会碰到困难和挫折。教师应帮助学生正视挫折、具体分析，找出方向、避免因压抑而动摇信心、培养他们坚强的意志。
3.学会自控
初中生的自控能力比较弱，在学习中往往难以调控情绪，常凭自己的好恶来确定学习方向：感兴趣的内容，学习起来格外努力；不感兴趣的内容就勉强而学；情绪好时，学习主动；情绪差时就厌恶学习。教师在教学中应注意“察言观色”，及时了解学生的心理状态，对他们的情绪进行调理，更注重让学生掌握自我调理方法，善于稳定情绪，减少焦虑，勇于面对困难，战胜挫折。
（作者单位：安徽省巢湖市烔炀镇中心学校）