本站原创关键词：英语；写作；措施；研究
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写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村学生英语写作能力还显得相当薄弱。结合自己的教学实践，认真分析了农村中学生英语写作能力滞后的原因，借课题研究形成如下对策：
一、如何激发农村学生写作的兴趣
激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。如在教Merry Christmas一课时，我带了一些圣诞礼物，圣诞树等小件物品，并让学生装扮成圣诞老人说：“Merry Christmas”这首先激发了学生的参与意识，这时全班学生会活跃起来，他们会带着兴趣来了解关于圣诞节的习俗并积极地去学习课文。学完课文后，再让他们以“Christmas”为题写一篇不少于60个词的作文。
二、抓好词汇学习及基本句式的训练
词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练。这个训练要遵循由浅入深，步步为营的方式，才可以达到一石三鸟的目的，即可以让学生有效地记住这个单词或词组，可以让学生熟练掌握句子结构甚至随时可以套用这些熟练句型。例如：教七年级Healthy food 的几个单词（heathy，friut，drink，food，tomato，等）时，我先做这样的示例：healthy，food→healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink等，然后，我利用这些词组进行造句，对学生说：T：I like tomatoes and potatoes，they are my fourite food.They are healthy food.I don’t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food.
教师领读几遍，学生们朗朗上口之后，我又利用图片让他们对饮料类词语进行造句。面对有趣的话题，学生们不甘示弱地喊开了：
Ss：Ilike milk and water，they are my fourite drink.They are healthy drink.I don摘自：硕士论文格式www.808so.com
’t like juice or coke，because they are unhealthy drink.
这样做，既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助，何乐而不为呢？
三、在听、说、读教学中渗透“写”的训练
冀教版课本每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。1.加强听力训练，以“听”辅“写”。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”为此，在课堂教学设计中，我采取把听和写有机结合的策略，以听促写的进步，来验证听的效果。比如面对较难的听力材料时，我通过设计回答问题、填空、判断正误等不同形式的题型来训练。这样不但降低了听力难度，同时练习了写作能力。
2.创设说的平台，以“说”促“写”。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，自研究本课题以来，我要求学生认真准备每天的值日汇报。比如汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“Introduce Myself”或“My Parents”，“My School”或“My Day”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，或认真完成新教材每个单元编排的写作练习。
3.注重拓展阅读，以“读”导“写”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。如在教“Spring Festival”一文后，给学生主题句“Spring Festival is a big event”和关键词“prepare，get together，stay up，delicious food，greet，lucky money”，学生就可以写成一段好短文。此外，结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力也是很有益。
四、引导学生仿、改、缩、扩课文
在两年的试验研究中，我和我的课题成员逐步总结出了提高学生写作能力的一些很实际的方法。用学过的词、短语和句式，模仿课文中的表达法造句；运用改写对话、缩写、扩写课文等方法引导学生进行写作练习；将打乱顺序的句子按事件发生的时间顺序或逻辑关系整理成一篇完整的短文，也就是平时的句子排序，这些都很实际，对培养学生的写作能力非常有效。五、采用形成性写作评价
目前农村初中班级学生人数多，学生习作错误多，批阅作文是英语老师头疼的一件事。大部分农村老师虽布置了作文，但没有及时批阅，学生只写，不知道自己错在哪里？无法从根本上提高写作水平。课题试验期间，我们统一拟定评价表，内容包括：体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。然后运用学生自评、互评和师评相结合的形成性评价方式，达到了事半功倍的效果。当学生完成了一篇短文后，根据评价情况，指导学生对文章进行修改。经过修改和评价后学生的错误少、质量高，易批改；而且学生自评、互评也可以很好地促进他们的自主学习。总之，农村初中学生的英语书面表达训练需要一个较长的过程，农村初中学生英语写作水平的提高也不是一蹴而就的。教师要把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，巧设写作任务，引导学生边学边写，边写边学，边读边写，边写边背，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，学生的英语写作水平一定会得到很大的提高。
参考文献
教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
钟寿泉.语法教学中的一些思考与认识[J].基础教育外语教学研究，2005（7）.