本站原创一、问题提出的背景
每年参加中考作文阅卷，面对呈现在笔者面前的平淡的学生作品，让人不禁思索：为什么学生阅读了这么多优美的文本，积累了这么多的词汇，在重要的考试中却不会表达、运用？作为教师，我们不得不思考这样的问题：教学过程中的词汇教学这一环节，我们是以何种方式开展的？我们在教学过程中运用的策略是为培养学生运用词汇的能力提供帮助的吗？现实情况是，许多教师把词汇从文本中剥离出来单独进行教学，讲述词性，列举例句，学生回家的作业就是背诵单词。这种方式如此枯燥，学生怎么能记住、怎么会运用？我们的课堂教学需要转型。二、词汇教学课堂转型的必然
上海市教育科学研究院的顾泠沅教授指出，课堂教学涉及每一位教师、每一位学生。未来的课堂教学无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着“以学生的学习为中心”这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。词汇教学的最终目的是让学生学会运用词汇。在教学过程中，教师只有不断为学生的学习提供帮助，逐步引导学生从最初的学习新词汇，到理解词汇的意义，再到能运用这些词汇，这才是有意义的词汇教学。学生只有会运用词汇了，才算是真正地记住这些词汇。从这一点来讲，词汇课堂教学的转型是必要的，也是必然的。三、支架理论的内涵
“支架”是建筑行业用语，是指工程中使用的脚手架（scaffolding），是建筑楼房时必需的临时性支持，特别是对于建造高楼大厦，更少不了这个支架。当楼房建好，这种支持就可以撤掉了。“支架”也可以用来形象地描述一种教学方式：学生被看作一座建筑，学生的学是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的教则是搭建一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断形成新的能力。支架理论源自维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。支架式教学是让学生进入最临近发展区的教学，它为学生提供了一种摘自：毕业论文摘要www.808so.com
便于知识理解的概念框架。作为一种教学策略，支架式教学从社会文化理论和临近发展区中发展而来，它被阐述为教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构，以让其进入下一阶段和水平的角色。它在基于学习者最近发展区之上提供了支持，从而让学生能够完成自己无法独立完成的任务。支架式教学在具体教学实践中表现为，当学习者学习新的或难的任务时，教师通常给予他们很多帮助；当学习者逐步掌握解决任务的方法时，这些帮助或支持就会逐步减少，以便把学习的责任从教师转移给学生。支架促进和提升了学习者以前的知识能力，并将新的信息内化。
四、支架理论在课堂中的运用
学生学习词汇的目的是能运用词汇，因此课堂上教师应着眼于逐步引导学生从词汇的学习过渡到词汇的运用上。在这一动态学习的过程中，教师应不断为学生搭建必要的支架，帮助学生不断地从一个台阶走上另一个台阶，支持学生不断地建构自己，不断地形成新的能力，最后实现词汇的真正运用。下面通过笔者在普陀区展示的一节牛津英语词汇教学公开课，对支架理论的运用进行阐述与探究。
这节词汇教学公开课的内容是上海版牛津英语教材8B Module 3 Unit 6的阅读文本“France is calling”。这篇文章从法国首都、世界知名景点、艺术文化的影响、交通、农业五个维度介绍法国的美，词汇丰富，行文优美。笔者在课堂上搭建支架，帮助学生学会运用这些词汇，培养他们运用词汇的能力。
学习支架没有特定的形式，提供学习支架的形式随学习任务的不同而不同，可以是问题，也可以是情境、合作、图表等。
1.设置问题支架——帮助内化
在词汇学习的过程中，必须遵循第二语言习得的规律，使用各种有效策略。其中，通过有效设问，寻找最佳时机进行词汇教学，有利于学生高效地掌握词汇。笔者通过反复研读文本，同时结合学生现有的语言水平，设计好每一个教学活动环节，高效地切入新词。在新词汇的学习过程中，笔者巧设问题创设情境，收到了理想效果。如在教授world-famous一词时，依次呈现英国大本钟和意大利比萨斜塔的图片，与学生进行以下问答。
T：Do you know it？
S：Big Ben.
T：（以相同形式让学生说出the Tower of Pisa）He you ever been there？
S：No.
T：I hen’t been there，either.But we still know it.Why？
S：Because it’s world-famous.
T：Nice.The Great Wall is also a must-seeing to foreign visitors.Why？（为了巩固继续追问）
S：Because it’s world-famous.
T：Great.
如果笔者问“What can you see in the picture？”让学生描述图片，学生就可能会漫无目的地谈，达不到在具体情境中说出所要学的单词这个目标。所以，笔者给学生搭建的支架是疑问句“I hen’t been there，either. But we still know it. Why？”这个问题在一定程度上限定了范围，减少了学习的盲目性。
再如，在教授enable... to do...这一词块时，笔者设计了以下问题。
T：Though the English Channel is between France and Britain，you can still trel across it by train. What makes you able to do that？（展示PPT示意图：法国和英国的地图之间，有一个大问号）
S：The Channel Tunnel makes us able to do that.
T：How do you know that？源于：论文参考文献www.808so.com
在支持学习者发展中，提供支持结构，以让其进入下一阶段和水平的角色。它在基于学习者最近发展区之上提供了支持，从而让学生能够完成自己无法独立完成的任务。支架式教学在具体教学实践中表现为，当学习者学习新的或难的任务时，教师通常给予他们很多帮助；当学习者逐步掌握解决任务的方法时，这些帮助或支持就会逐步减少，以便把学 WWw.808so.com 808论文查重