本站原创一、结合教材确定重点词汇
现行的牛津初中英语教材分为7A—9B共6本，每本由Module 1和 Module 2两个模块构成，每个模块3个单元，每个单元又由8个部分组成，其中设有专门进行词汇教学的Vocabulary部分。教材是教学的基础，因此，教师在开展词汇教学时，需要对牛津初中英语教材的编写理念以及体系充分熟悉，明确课标词汇表，从而确定重点教学词汇，并根据教学方案设计词汇教学计划。只有这样，才能优化初中英语词汇教学，减轻学生的负担，提高词汇教学的有效性。如牛津初中英语七年级上册Unit 1 “This is me！”是初中英语教学的第一课，这个单元的教学将会为学生以后的英语学习打下一定的基础。某位教师在教学这一单元时，引入了分层教学的理念，在准备词汇教学方案时，针对这个单元出现的单词welcome， secondary， racket， tennis， swimming等，以及词组come from， be born， enjoy doing sth等，确定了其中的重要单词和词组。在课堂教学时，这位教师便根据预设好的词汇教学计划，带领学生对这些重点词汇反复进行了记忆和理解。一堂课下来，学生们都高效地记住了这些重点词汇。
分层教学的引入，使得教师在预设教学方案时能够考虑到如何减轻学生的学习负担，使课堂教学能在有限的时间内做到资源最优化，既提高了教学的有效性，也避免了繁重的学习任务让学生失去学习兴趣。
二、让学生分层次运用所学词汇
在进行词汇教学时，引导学生运用学过的词汇是十分重要的一个教学环节。只有通过反复的运用，学生才能加深对词汇的理解和记忆。然而传统的词汇教学中，教师由于缺乏分层教学的理念，不是偏离了中心让学生去运用那些非核心词汇，就是忽视了学生之间的差异，让部分学生去运用那些他们难以掌握、也不是必须掌握的词汇。在词汇教学中，教师应该要认识到：重点词汇需要学生多运用多记忆，通过口头练习和书面练习进行反复巩固；不同层次的学生也要进行有差别的练习，要使不同层次的学生都能得到提高。某位教师在进行牛津初中英语七年级上册Unit 4 “Food”的词汇教学时，引入了分层教学的理念，引导学生进行了分层次的词汇运用。在教学这一单元的Reading部分时，这位教师先是带领学生熟悉了阅读材料。其后，这位教师开始引导学生讨论话题：“What is my forite food？”学生先是进行了小组讨论，之后又在教师的抽点下随机进行口头表述。在指导学生进行口头表述时，这位教师先是引导学生主动去运用所学的该单元的重点词汇，并在学生表述结束后对其运用的好坏进行点评和讲解。之后这位教师又给学摘自：毕业论文格式模板www.808so.com
生布置书面写作任务，让学生在“What is my forite food？”和“What is healthy eating？”两个题目中任选其一进行书面写作，并提出不同的要求。这样就使得学生在进行书面表达练习时有了选择的余地，学生可以根据自己的能力水平来完成教师布置的作业，同时还能进行词汇练习。
三、分层次指导学生课后练习
初中英语课堂教学的时间是有限的，因此教师需要为学生布置一定量的课后作业，保持学生学习上的持续性。在以往的初中英语教学中，教师往往会在课堂结束后布置下大量的作业，认为作业量越大，学生就能越牢固地掌握所学的知识。这样的想法是不科学的，是错误的。繁重的课后作业过度地占用了学生的课余时间，不仅会打击他们学习的积极性，也无益于提高学生的学习效率。学生往往会在大量的课后作业中迷失方向，不知道重点在哪。因此，教师在指导学生进行课后练习时，应当采用分层教学的理念，布置少量的以巩固当日所学重难点知识为主的分层次的课后作业，保证学生既能快速轻松地完成，也能进一步获得学业上的提高。英语学习是一个长期过程，学生需要循序渐进地进行学习。教师在进行初中英语词汇教学时，要注意结合教材确定重点教学词汇，让学生分层次运用所学词汇，还要分层次布置课后作业。只有充分运用分层教学的理念，才能真正提高词汇教学的有效性，帮助学生在学业上有所提高。
参考文献
黄晓春.初中英语课堂词汇教学的优化[J].考试周刊，2011（37）.
曾晓凤.对初中英语分层式教学的创新思考[J].中国科教创新导刊，2009（30）.
（责任编辑 周侯辰）