本站原创关键词：小学数学；课程目标；教学策略
一、在现实情境中学习数与计算
数学的表现形式具有抽象性，但数学所反映的内容又是非常现实的。学习数学的过程不只是让学生记住数学事实，还应当让学生形成数学意识，数感。为学生提供具体的理由情境，让学生在现实背景下感受和体验数字。在运算“125—86”，可让学生“购物付款的经验”来理解：妈妈有二张五十元大钞和25元零钱，买一件86元的衣服，妈妈如何付钱呢？那么营业员又怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生都能回答：妈妈拿出二张五十元给营业员，营业员找给妈妈14元，妈妈最后的钱是25+14=39元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推来理解131—104、269+97、289+105等习题。学完“用字母表示数”后，随意翻开一本书，问这页有多少个字？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有A页。”“有B页”“有X页。”的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生正体验数学的魅力。
二、加强对学生“数感”的培养
这是新课程提出的又一目标。数感可以理解为人们方动地、自学地或自动性地理解和运用数的态度与意识。数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的，学生头脑中有了数感，才会运用数学，才会数学地深思理由，才会用数学的策略理解和解释现实理由。因此，建立数感是培养学生实践能力的前提。在讲解“长方体和正方体”时，我切萝卜的直观演示帮助学生认识长方体。第一步，我在一个萝卜上横切一刀，一个横截面，让学生观察并摸一摸，直观感知面，获得“面”的表象。在此基础上引导学生观察长方体有几个面，每个面是什么形状，哪些面完全相同。第二步，在切得的半块萝卜上垂直于横截面纵切一刀，两个面，并指出两个面相交的边叫做“棱”。紧接着让学生摸一摸棱，获得“棱”的表象。然后引导学生观察长方体有多少条棱，量一量每条棱的长度，深思哪些棱的长度相等。第三步，在切得的萝卜上垂直于横截面和纵截面再切一刀，三个面、三条棱，指出三条棱相交的点叫“顶点”，并让学生数一数，长方体有多少个顶点，最后系统归纳出长方体的特征。正方体的认识，其教学过程与长方体的教学过程类似，但要注意加强与长方体的联系。让学生理解它们之间的关系，但遇到长方体、正方体面积相等时长方体长4厘米，宽9厘米，正方体的棱长多少厘米这类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地深思。这样的预习与实践，学生将课本上单调的知识丰富化，将之引出课堂，让学生既找到生活与数学的联系，又节省课堂教学时间，使学生轻松愉快的学会这节课的内容。
三、推动学生创新意识与实践能力的发展
这也是新课程的目标之一，具体落实到数学课堂中就应体现这样的基本理念：突出基础性，普及性和发展性，使数学教育向全体学生。例如，在教学除法“平均分”时，为了激发学生对分东西的兴趣，同时也根据学生的年龄特点，我用讲故事的形式进行质疑。给学生讲述了“小白兔、小象、小蜜蜂三只小动物到老马家作客，老马给他们分桃子，要分得公平，想请班同学帮忙”的故事，在讲述故事的同时，我用多媒体课件出示小蜜蜂、小白兔、小象三只小动物和老马拿出的三个盘子、六个桃子，给学生直观地呈现了一幅生动的画面，并且明确做客地给出了任务是要求他们把六个桃子分成三份，每份要相等。学生兴趣盎然，为整堂课的教学奠定了基础，也为实现教学目标提供了有力保障。又如，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，自己深思或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？
四、在教学中不断开展创新
（1）在讲授课本知识的同时引入生活中的实例，以增加课堂教学的趣味性。苏霍姆斯基说：“如果孩子们没有学习的愿望，的想法。方案和设想将化为灰烬。”可见调动学生学习兴趣何等。教师要努力去创造轻松活泼的情感氛围，随时掌握学生的心理，对学生能做到了如指掌。现在所使用的这套教材，它一改往日的死板，转变了以往老师费劲教，学生费劲学的局面，每一章的内容都与的实际生活紧密相连，让同学们都感到数学就在身边。例如我在教学《东南西北》一课时，我将学生带到室外，让他们亲身感受方向就在的周围，让他们自己指出东、南、西、北方向各有什么，这样将现实和课本很好的结合在一起，孩子们学起来很开心，也很认真，这样既达到了教学的目的，同时学生的实践能力也了锻炼，既调动了学生的积极性，课堂气氛活跃了起来，使学生的思维迅速活跃起来，还可以激发学生的求知，使学生保持积极的情感体验，又增强学习的“内动力”。（2）创设情境，指定深思策略，培养独立深思的能力与善于争论的能力。在学生学习研究数学理由中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的深思过程进行再现，这样，不仅有利于学生深思理由，更有利于学生理解掌握数学。
可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，能更好地锻炼创新思维能力，在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，轻松的，而且轻而易举地突破了本课的重难点，取得很好的教学效果。